高考过后的激情，不单是对成绩的反思，品格教育的提升更为重要

这里的“教”，指教有所成；“学”，指学有所成；“成”，指成果，有一定建树，有所成就。

就像“富是物质的拥有，没有精神的高贵，永远成不了贵族”一样，学校领导和中层干部不能让创新教育，包括常规教育教、学而不成成为学校永久的痛！

教有所成，学有所成既不是升学率、高考上线人数的包装，也不是发明创新作品参赛获奖数量和专利数量的包装。教有所成，学有所成是学生兴趣、目标、自信、情感、意志、信心及核心素养与教学能力转化出来的一种效能。升学率、高考上线人数，发明创新作品参赛获奖数量和专利数量永远弥补不了学校对学生创新品格教育的缺失；升学率、高考上线人数，发明创新作品参赛获奖数量和专利数量不能与创新品格教育等同。教学成果可以是一组数据，但创新品格的内涵更深，是升学率、高考上线人数，发明创新作品参赛获奖数量和专利数量永远无法抗衡的丰厚底蕴。

毛竹在生长初期用了4年的时间，仅仅长出3厘米，但是从第5年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，仅用6周的时间就长到了15米。其实，在前面的４年，毛竹将根在土壤里延伸了数百平方米。

在创新教育，包括常规教育中，对学生进行创新品格教育就像毛竹在生长初期用了4年的时间，仅仅长出3厘米。学校的教学成果就像从第5年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，仅用6周的时间就长到了15米。如果没有前面的“4年时间长出3厘米”，哪来后面的“从第5年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，仅用6周的时间就长到了15米”？在学校教育中，如果没有对学生进行创新品格教育的基础，无论是常规教育，还是科学教育、STEM教育、（科技）创新教育，都会收效甚微。TRIZ可以说是目前发明创新中最顶尖级的方法，为什么这些年培训、推广、应用的效果不是很好？个人认为原因就在于忽略了人的创新品格即核心素养的因素，如果没有人的创新品格因素的参与，再好的发明创新方法，放在人的身上都难收到奇效。

这些年，通过创新教育，我们与很多学校的校长和中层干部进行了交流接触，不难发现：不是哪一所学校，几乎许多学校都希望在创新教育中，包括常规教育不经历“毛竹在生长初期用了4年的时间，仅仅长出3厘米”的阶段，而“从第5年开始，以每天30厘米的速度疯狂地生长，仅用6周的时间就长到了15米”，即：不教创新概述、创新品格，直接教创新思维和创新技法，争取在半年或一年内出成效。创新教育是一个系统而复杂的工程，教、学而不成的责任不在科技教师或科技辅导员，而在学校校长和中层干部，因为他们没有转变观念和认识，不给予时间、资金、人力方面的支持，即使给予时间方面的支持，也是一周、两周的时间，科技老师或科技辅导员即使有天大的本事，也难在短时间内获得成功。

加强创新品格教育，可以在不知不觉中营造良好的教书、读书学习氛围；加强创新品格教育，可以在潜移默化中提升我们的素质；加强创新品格教育，可以在创造大量物质财富的同时，提升我们的精神境界。要扭转学校教、学而不成成为永久的痛的局面，只有从学校校长和中层干部抓起，只要他们的观念和认识得到了转变，在时间、资金、人力方面给予支持，对学生进行创新品格教育这项铺垫性的工作才能落到实处，治疗学校教、学而不成成为永久的痛的毛病才会有效。