科技教师的匮乏，不只是缺专业教师，更多缺的是专业教学技巧

如果从有利于创新教师队伍发展的角度来看，培养创新教师的方法，需要经历“三个阶段”。

第一阶段，是掌握上好科技创新课的‘6个环节’，培养一支优秀的科技创新教师队伍。方法是通过不同形式的培训，让教师驾驭好上创新课的“6个环节”，上好创新课。这“6个环节”是“讲、听、看、说、写、做”。讲，就是通过创新教师的讲解，让学生树立初步的创新意识。听，就是让学生集中精力，认真地听。看，就是让学生专注地看创新教师讲课的视频。说，就是让学生说出自己听了创新教师的创新课之后所受到的启发，产生的创意。

写，就是留足充裕的时间，让学生把听了创新教师的创新课之后，在自己头脑中产生的创意写出来。做就是要求学生将创意进行进一步的修改完善，做出实物，参加各种创新类比赛或申报专利。然后由各地政府或教育主管部门制定相应的政策措施，保障、提高创新教师的政治、经济、社会地位，包括待遇，调动教师开展科技创新教育工作的积极性，确保创新教师队伍的稳定性。

第二阶段，是把发现创新潜质成果运用于学科教学，提高学校办学质量。方法是把《创造学》《教育学》《教育心理学》《物理学》等学科的相关观念提炼成妇孺皆能明白的两句话：“一个人的聪明程度往往通过反应快慢体现出来；一个人潜在的素质往往通过对某件事物感兴趣、接受快体现出来”。

潜质成绩，准确地讲就是学生的学习效率，也可以称为“思维反应”或“思维力”，由此推测出学生的兴趣、爱好，创新潜质。

能力成绩，就是把教师要达到的预期的教学目标水平，即：学生要完成的学习任务，模拟成100分或150分的调研测试，用学生在调研测试中没有获得的分数除以潜质成绩，算出不同学生在完成教师要达到的预期的教学目标水平，即：学习任务的时间欠账，时间欠账越多的学生，学习能力越差；时间欠账越少的学生，学习能力越强。

如果创新教师向学校校长建议，通过在校内也可以通过全县（区）组织的形式，举办“发现创新潜质成果运用培训班”，对其他教师进行培训，然后运用于其他学科的教学，带来的连锁反映是：第一，学生学习效率提高。同样是过去的学习成绩，但是学生所用的学习时间比过去相对缩短了；虽然同样是过去的学习时间，但是学习成绩比过去相对提高了。第二，学生书写的卷面比过去流利、工整、整洁，让人直观形象地看到了创新教育对学科成绩的影响。第三，每次测试完毕后，可以看出每个班（年）级、全校、区（县）、省（市）甚至一个国家或地区，整个学生队伍在某一方面哪些人思维反应快，解决相应的难题容易，具有创新潜质。

每个学生用这样的方法调研测试完相应的学科，老师或家长便可以根据其学习效率，推测出其思维力，兴趣、爱好以及创新潜质。便于追踪学生成长，进行教学研究和建立相应的人才数据库。

第三阶段，是科技创新教育与课程融合，提高学生综合素质与核心素养。每所学校在没有开展（科技）创新教育工作之前，学校都在各门学科的教学中对学生提出了思维方法训练，开展思想品德教育和打下扎实的知识基础教育的统一要求。这些要求，同样实用于（科技）创新教育。系统的（科技）创新教育，其教学内容包括创新概述、思维训练、创新品格、创新方法4个单元或章节。

这4个单元的教学内容，有加快思维速度（反应快）和思维方法（创新思维）训练；有在西方《创造学》成就事物的基础上，注重人格修养，成就自我的创新品格训练；有发明创新需要打下扎实的知识基础，加强多读、多记、多背、多看，手、口、脑并用训练的要求。这些训练要求，反过来又作用、实用、服务于其他学科的教学。如果（科技）创新教师向校长建议，通过在校内也可以通过全县（区）组织的形式，举办“（科技）创新教育与课程融合培训班”，进行归纳总结，把思维速度（反应快）纳入思维方法训练中，统称“思维训练”。

把在西方《创造学》成就事物的基础上，注重人格修养，成就自我的创新品格训练——开发学生智力因素（观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力）和非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格），提高综合素质和核心素养纳入到思想品德的教学管理；把发明创新需要打下扎实的知识基础纳入到其他学科要求学生打下扎实的知识基础的教学管理，然后落实到各门学科的教学当中去，形成科技创新教育与课程融合，必将对开发学生智力因素和非智力因素，提高综合素质和核心素养，最终给学校提高办学质量插上翅膀，产生深远的影响。这样的（科技）创新教师，不是“优秀”（科技）创新教师？