备战2022年高考，提升学习效率的五大突破点，知道这些将赢得胜利

资质、潜质（材）是基础，学习效率是关键，时间是保障。资质、潜质好比是“土”，好比是“源”，学生有了资质、潜质，就是可造之材；如果学生没有资质、潜质，学习效率和学习成绩就是无土之木，无源之水，任凭你教师怎么教，都难以成为创新型人才。

学习效率高，学习成绩好；学习效率低，学习成绩差。学习效率与创新（造）潜质相关较高！从《创造学》的角度讲，学生资质（潜质）等于分数除以时间，学习成绩等于学习效率乘以时间的出发点，是诱发大脑思维的两种特殊形式—急中生智和灵感，急中生智和灵感产生后，融入创新的元素探究发展下去，有可能就是科学技术（发明创造）。这正好符合我国“一个人的聪明程度往往通过反应快慢体现出来，一个人潜在的素质往往通过对某件事物感兴趣、接受快体现出来”的传统文化特点，有利于老师结合韦纳的归因理论、卡芬顿的自我价值理论等诊断学生的学习情况，找到今后有针对性的教育辅导措施，也便于学生查找自己学习身后的原因。

用分数除以时间算出学生的学习效率，我们可以推测出不同学生的思维反应速度（思维力），学习兴趣、爱好，潜在的素质（创新潜质或天赋）。这样我们便会对学生的学习效率产生不同的看法。矫正学生学习效率—学习的方法是：

一、发现学生的天赋优势，具体问题具体分析。擅长的学科，鼓励他更好发挥；薄弱学科，帮助他找到应对方法、解决方案，辅助学生逐步提高。

每一个人都有自己的资质（天赋）优势，学生的学习效率（做作业），不同学科的完成速度是不一样的。比如，有的学生擅长文字学科，所以学习语文接受快，做语文作业速度较快，但是学习数学接受较慢，做数学作业就会可能稍微慢一点。这与学生先天的资质优势有关，和他更擅长的点有关。所以老师或家长平时需要细心观察，学生是学习所有学科的接受速度都慢，还是学习某一学科的接受速度较慢。不要看到学生完成学习任务（做作业）慢就责备他：“你完成个学习任务（做个作业）怎么就这么慢，看看某某同学每天在家只花一个多小时就把作业做完了，你就让我省省心吧！”

比如，学生觉得数学作业比较难，所以自己做得慢。可是老师或家长一责备，对他做作业的积极性就会打消许多。甚至连他本来擅长的学科作业都会开始磨磨蹭蹭地完成。

老师或家长如果发现学生在某科作业上花的时间较长，就要帮助学生调整对这门学科的学习方法，调整学习方法的方法是可以考虑从智力因素和非智力因素着手，多问问学生学习上有哪些困难，加强智力因素和非智力因素的开发训练。

二、帮助学生建立对学习的正确认知，用发现的眼光去学习。

建议每位老师或家长要有意识地让学生将学习当作一种乐趣，一种自我发现的乐趣，而不是简单的知识灌输与学习。帮学生建立良好的学习习惯，那他以后就会主动的、自发地、用发现的眼光去学习新东西。比如坚持预习、复习，独立完成作业，不耻下问等。

建立良好的学习习惯比较好的方法就是反复灌输学生资质（潜质）等于分数除以时间，学习成绩等于学习效率乘以时间的观念。

三、不以成人的角度去衡量，而是以他同龄人的身份去审视学习效率。

老师、家长从自己的角度去看，会认为学生的学习任务（作业）很简单。但是对于学生而言，他们每天都在学习新知识的时候，从学习到灵活运用是需要一个过程的。完成学习任务（做作业）就是把自己学到的知识进行输出，检验自己的学习效果。

四、有快有慢的时候，不泛化。某个学科接受得慢，不代表整体都接受得慢。

学生完成学习任务（做作业）较快的学科，往往是学生的优势学科，老师或家长要鼓励继续坚持发扬自己的优势学科。而学生完成起来比较慢的学科，那就是需要老师或家长关注的点。学生通常不愿意去面对自己不擅长的学科。这个时候老师或家长需要给孩子鼓励，表示认可或支持，了解学生遇到的挑战和困难，帮助他分析做得慢的原因，分析做得慢的原因的方法，可以看看我们编著的《创新知识系列读物》初中版的《创新品格》章节，多从智力因素和非智力因素方面去分析，给他一些可行性的建议，辅助学生逐步提高。

五、要做的事情不等于学生本身。完成学习任务慢，不代表自己不好。

让学生把完成学习任务（做作业）只看作是要做的一件事情，而不是当成他自己，将学生与完成学习任务隔离出来。有些学生会因为平时在学校自己做作业比较慢而感到自卑。这时候老师或家长要及时对学生进行心理干预，干预的依据是我们编著的《创新知识系列读物》初中版的《创新品格》章节。告诉学生完成学习任务慢，并不代表他本人不好，他只是在某一个方面（某个知识点）可能还不太了解，暂时还不太熟悉而已，多花点时间就能够加强和提高。