余映潮：9个方法，把繁难的文章教得浅显一点

教学难度大的课文，是每位语文教师经常面对的问题。

课文的难，往往表现在不大适合学生的年龄特点和心智发展的特点。例如苏教版七年级的《再别康桥》、北师大版八年级的《听听那冷雨》，都很难在相应的年级中教学。

课文的难，表现在其内容本身在教学中的难度。如初中语文教材中有《念奴娇·赤壁怀古》《鱼我所欲也》《中国人失掉自信力了吗》这样的课文，教师在教学中是比较难以把握的。

课文的难，很多时候是因为文意难以理解。不见得短文就不难，鲁迅先生的《雪》，最后一段的含义十分难讲清楚。苏教版教材中有一个“雪”的教学单元，选了四篇评论家的文章，都回避了这个难题。高中语文教材中的《锦瑟》，因为作品本身的表达目的不明晰而让不少教师无从下手。

课文的难，有时候也表现于课文表达中的“繁难”。如人教版八年级课文《奇妙的克隆》中有非常多的科学名词，文章很长且读起来处处有梗阻。

也有的课文文笔比较生硬，语病多，缺少文趣与情趣，学生读而生厌，这也属于教学中的“难”，如苏教版课文《送你一束转基因花》。

比较难上的课文存在于教材之中，是一种必然现象，不能因为其难度大就不去进行教学。我们说，浅文有时候需要教得深厚一点，那么，难文有时候也可以教得浅显一些。

难文浅教，是教师教材处理方面必须练习的一门重要技巧。思考得多了，尝试得多了，实践得多了，必定有深刻的领悟。

下面都是一些比较实用的方法。

（1）进行大量铺垫。如《香菱学诗》的教学，需要运用多则材料，把故事的背景和人物关系介绍清楚，为顺利地教学进行扎实的铺垫。

（2）变换品析方向。如七年级《再别康桥》的教学，不从爱情诗的角度而从校园诗的角度去进行教学，就能大大降低难度。

（3）巧设活动方式。如在小学里教学《七律·长征》，就不能像在初中里教学这首诗那样引导学生去进行有难度的品析。设计一个“透过诗句我想象到……”的话题，可以让学生有很多话说。

（4）预设一个角度。如《锦瑟》的教学，很难有教学的入口，无法“切进”课文进行教学，我们可以“假设《锦瑟》是一首爱情诗”，于是学生就有了品读鉴赏的抓手。

（5）力求读懂一点。即只是着眼于解决课文阅读中某一个方面的问题。如《中国人失掉自信力了吗》的教学，可以巧用课文后面的部分，让学生整理出“立论”的文章。

（6）重在语言学习。如《鱼我所欲也》的教学，可以设计学生的自读活动，教师指导学生从“一词多义”的角度在课文中提炼出十几组字词辨析材料。

（7）落实课后练习。如《驿路梨花》的教学，朗读课文，理解文意之后，可直接从课后的三个练习题入手，利用它们进行层次分明的品读教学。

（8）创新教学方法。如在七年级教学毛泽东的《沁园春·雪》，可运用资料助读的手法，师生共同收集一些解读的资料，在资料的帮助下比较深入地理解课文内容。

（9）教师直接讲析。教师讲析，学生听记，也不失为一种化难为易的好方法。如在八年级教学《邹忌讽齐王纳谏》，关于课文中的虚与实的表达技巧，就可以由教师进行课中讲析。

尝试难文浅教，是为了化解难点，更有效率地利用课文。这是一种策略，也是一种方法。在八年级教学毛宁的《梦回繁华》，“长文短教”并“难文浅教”，可能是唯一的教材处理方式，否则很难进行有效的课中训练。

把繁难的文章教得浅显一点，是一种教学的策略。无论怎样处理教材，有一个基本点是不动的：着眼于学生的知识积累与能力训练。

文章来源：源创图书《余映潮谈阅读教学设计》，余映潮著，中国人民大学出版社2019年7月出版

《余映潮谈阅读教学设计》 余映潮著