核心素养的提出为学科教学指明了方向，如何将核心素养这一课程观、教学观和质量观落地呢？

课程标准转化为教学目标是一个系统工程

课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶。

这些小台阶是什么呢？就是这门课程的具体目标、这门课程下不同模块的具体目标、每个模块下不同单元的具体目标，以及每个单元下不同课时的具体目标。这些小台阶是从“课程”到“课时”的一系列具体目标。这一系列具体目标构成了落实核心素养的目标系统。

在这个目标系统中，一方面，每一个具体目标都是由核心素养总目标分解来的，每一个具体目标都是与核心素养的总目标有关联的：或不断进阶，或夯实强化，或持续深入。另一方面，由总目标分解来的各个具体目标，彼此环环相扣，既边界清晰，又相互关联，相互作用，一脉相承，共同指向核心素养的总目标。（见图1–2）

将核心素养转化为一系列具体目标后，只要系统中的每个具体目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实不是随机、随意，撞运气式的落实，而是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。

课程标准转化为教学目标是一个复杂过程

将课程标准转化为具体、可操作的教学目标，是系统工程，自然也就决定了这个过程不是一蹴而就的，不是很容易的。它涉及教学最核心的地方，挑战学科最本质的东西。

要实现这个转化，教师不仅要对课程标准进行系统分析和研究，还要研究学生的认知规律，研究各种版本的教材，研究教学实施过程、质量评估过程等。因此，这对教师的教育观、课程观以及专业能力提出了挑战。

但这一步是绕不过去的。

首先，教师要系统学习、研究课程标准，特别是“课程的性质”“课程的理念”以及“课程的总目标”部分，深入挖掘课程标准的内涵，领悟课程标准的深刻含义，用课程的总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每个具体目标中。在此基础上，进一步细化“学科核心素养”。

目前，不同学科的核心素养有的是四条，有的是五条，不论多少条，都是高度概括、比较宏观的。教师需要思考每条核心素养都包含了什么内容，可以从哪些维度理解，可以从哪些方面细化。例如，“科学探究”的具体内容是什么，“科学精神”包含了哪些精神，“科学思维”的具体表现是什么等。

其次，教师要将这些上位的课程理念、课程性质与学业质量标准、课程结构、课程内容建立联系，找到落实素养目标的载体。

例如，新的课程结构包括必修课程、选择性必修课程和选修课程三类，根据学业质量标准的不同水平，可以先将核心素养与具体的课程相结合，在不同的课程中找到核心素养落实的载体，进而再将核心素养与具体的课程内容建立联系，为落实核心素养找到具体的内容载体。

最后，教师根据学业质量标准的不同水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化。即先转化为这门课程的具体目标；每门课程有不同的模块，继而再转化为每个模块的具体目标；每个模块又有不同的单元或主题，可以再将其转化为单元目标；每个单元需要若干课时完成，最后落实到每个课时的具体目标上。（见图1–3）

转化后每一层级的目标，与课程标准的总目标，与学科核心素养高度关联、高度匹配，而且各级目标之间，环环相扣，一脉相承。此时在不同的学段，核心素养重点落实什么，落实到什么程度，都非常清晰。

在实际工作中，目标的分解不一定从上到下逐级进行，可以从任何一个层级开始，然后将其连接起来，形成环环相扣的目标体系。

例如，可以从单元目标开始，向上再汇总成模块目标，向下分解为课时目标。但不论从哪个层级的目标开始，都要注意这个转化不是将知识点进行整合，也不是把课程标准与教材内容进行简单对接，而是围绕学科核心素养、学科大概念的分解和细化。此时的单元也不一定是教材中编写的单元或章节，而是整体把握学科的关键内容、结合生活实际的重构单元。

文章来源：源创图书《从教走向学：在课堂上落实核心素养》，王春易等著，中国人民大学出版社2020年9月出版

《从教走向学：在课堂上落实核心素养》 王春易等著