互联网时代教育的内涵在发生变化，我们需要重新定义教师的专业内涵，重新规划学习路径，升级教师培训模式，提升教师知识管理能力。教师要顺应时代发展的需求，重构自我，提升专业素养。

重塑专业内涵

互联网时代教师的专业内涵更为丰富，除了扎实的学科素养、常规的教育理论外，TPACK素养、学习科学理论、学科课程与主题性课程的设计能力、跨学科知识连接的能力、学习空间与学习场景重构的能力等，构成了互联网时代教师专业内涵的新版图。因此，教师必须养成终身学习的良好习惯，根据时代发展需求重塑专业内涵。

变革学习模式

互联网时代知识获取方式呈多样化特点，因此教师的学习模式需要升级。以互联网为媒介的学习模式，比如，慕课（MOOC）类课程、在线直播类课程、基于网络社区的共创式学习、线上与线下相结合的混合学习等，可以充分满足教师的个性化需求。

同时，互联网可以记录教师的学习数据，并自动对数据进行分析、反馈。教师可以根据自己的需求定制学习内容，让网络学习系统自动推送自己需要的课程内容，如此他的专业学习将会更有效。此外，以头脑风暴为特点的工作坊模式，可以激活每一位学习者的潜能。

提升知识管理能力

互联网时代知识呈现多样化、碎片化的特征，因此教师必须提升知识管理能力。

首先，教师可以借助数字化管理工具，轻松地构建个人知识管理体系，让隐性知识显性化，显性知识可视化，从而形成个性化的知识网络。

其次，教师可以借助简书、博客等，提升知识创建、知识学习、知识储存和知识分享的能力，轻松构建自身的知识学习与管理系统。

最后，教师可以借助互联网的定制、推送、归类管理等功能，提高知识管理的效率。

提升学习空间与场景设计能力

在我国课程改革的进程中，大家不太关注学习空间的设计，“排排坐”几乎是教室的标配。2001年新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，开始推行小组合作学习。

有些学校曾经尝试改变桌椅摆放方式，但因为教师无法“管控”学生，很容易让课堂“失控”，所以新探索难以大面积推广，目前“排排坐”依然是主流。

其实，学习空间对学生的学习影响很大，能促进人与人之间联结方式的改变。近几年，很多学校和教师开始重视学习空间的重构，把学习空间、学习场景与课程内容高度关联起来，塑造全新的、以学生为中心的学习生态。

掌握数字技术运用能力

数字技术是互联网时代促进学习的重要工具，我们需要对数字技术的角色进行清晰的定位。总结多年的实践经验，我们认为“沟通媒介”和“脚手架”是数字技术的两大核心作用，即为师生搭建沟通平台和提供学习支架工具。要让技术成为解决问题的工具，支持教师的教学变革。

可以说，数字技术既为教师释放了空间和节约了时间，有利于培养教师更高水平的思维技能，又将教师和来自世界不同地区的人联结在一起。

文章来源：源创图书《中小学在线教育指南》，唐晓勇主编，中国人民大学出版社2020年11月出版

《中小学在线教育指南》 唐晓勇主编