题海战术应休矣

自上学到教学至今，笔者已过中年了，在这三十多年的记忆中，好像一提到成绩，提到备考，脑海中就只有做题、做题、做题。课改以来，磕磕绊绊这么多年，报告听了不少，学校也参观了几所，也曾软磨硬泡地给人家要过几本“导学案”之类的参考书，回家来关门研究，认认真真地在课堂上把研究成果付之实践。可是一切竟不那么遂意，看似凿凿有据的模式、理论，学生们竟不买帐——费尽老师心血的“导学案”发到学生手中，他们中的不少人要么抄袭，要么干脆就来个“我不会，岂奈我何？”的架式。怪农村地区的学生没有学习热情吗？怪农村孩子的家长不知道知识能改变命运吗？纠结之余，我清楚地认识到：素质教育下，靠“作业”提高成绩，靠“题海战术”挖掘潜力的作法当休矣。

素质教育下，对学生的要求已不仅仅局限于“高分”的范畴；实际上，时下的学生也不仅仅把眼光局限于书本了，他们的视野更开阔，他们的渴求更多样，他们的生活更丰富。如是，我们做教师的若再一厢情愿地想着用“作业”来拴住学生的课余时间的做法已经过时了，我们应与时俱进，在课改的浪潮中博出自己的风采。

于是，我抛开了软磨硬泡得来的“导学案”之类模式，开始尝试着不给学生们布置作业，甚至备考复习时也不让他们在“作业”中“加强”。但知识的巩固与熟练运用又是需要在“习题”中去完成的，怎样才能做到既不加重学生的课外负担——不留家庭作业——又能达到“知识与技能”的目标呢？在苦苦的摸索中，我走出了一条“简明教学”的高效课堂的路子。

我是一个语文教师，在教学中我充分发挥学生的“自主性”，用简明的指令，简明的教学环节，简明的问题，让学生在“简明教学”中对语文的“听、说、读、写、思”或“自主”或“小组合作”地去当堂完成。如此，学生在课堂上“听、说、读、写”的能力就得到了充分的训练，何需再布置诸多的课外作业，来加重他们的负担呢？

及至备考，用上几节课的时间给学生一些独立做综合题的机会，达到能更熟练地运用课上所学的知识技能的目的就可以了。学生学有余力时，课下若布置作业就让学生们多读些书吧，让他们在读中思，在读中积累，在读中写。——语文学习的核心就是阅读、感悟与写作，如此作业题，学生既因不能抄袭而提高了作业的实效，又能发挥他们个人的阅读喜好，还于潜移默化中培养了他们良好的情感态度与价值观，做为语文教师将何乐而不为呢？

几年的实践下来，我所教班级的学生语文功底扎实，自学能力强。考试时，远比那些平时挣扎在“题海”中的学生的成绩要高出许多。

作业是教学的重要一环，其地位是举足轻重的，但它也是一柄双刃剑，关键是看我们如何利用了。在当今的课改背景下，在学生的知识兴趣已不仅于课本的时代背景下，化“作业训练”于课堂教学，化新授知识于“作业训练”，当不失为一种明智之举。