激发动机，控制辍学

现在农村学生的学习动机不强，有的简直就没有什么学习动机。这便产生了一个令人很是头痛的问题：农村学生的辍学率居高不下。

记得笔者上学的年代，父母经常耳提面命地讲：好好学，将来吃“国粮”。虽然自己当时也有不少理想，但最终给自己动机最大最现实的就是将来做个众人眼羡的“公家人”。也就是在它的“诱惑”下，我才废寝忘食乐此不疲地学习着……

可是如今农村的孩子就少有这样的憧憬了。他们经常听到的是：好好学，学不好就打工去；加之再看到，昔日辍学打工的同伴衣锦还乡时的光鲜样，不少为学习而苦的孩子们，动摇为学习而“苦煎苦熬”的心，也就是情理之中的事了；而不少短视的家长们看到身边的“公家人”并不比自己有钱时，看到大学生也和自己一样打工时，也就不再督促孩子在学业上拼搏，而是任其自然地发展着，虽然他们也知道有文化有知识的好处。

——于是，农村的孩子辍学严重！

作为教师，我们无力改变社会的“大环境”，但是我们却可以尽已所能的改变“小环境”。现在的孩子不是学习动机不强吗？不是认为学好学孬一样吗？我要让他们竞争，让他们忘掉不是为学习才受苦，而是为竞争才学习。

人是“好斗”的动物，远至原始人类的部落争斗，近至各项竞事竞技的角逐；小至为争一事之长短而血压上升、红脸相向，大至为讨主权是非而毕几代人之精力甚至生命。我想我们是可以利用人性中的这个“弱点”来做些文章的。——我把全班的学生分了组，让组与组竞争。老师根据学习效果给各组进行客观公正的量化，周末再根据量化分数的高低评出名次。

为了让学生对“名次”看重，在乎荣誉，我除了在课堂上褒扬优胜组、鼓励后进组之外，还让学生们决定奖惩措施。经投票，100%的学生都要求输的二个组集体值日一周，以示薄惩。

我采纳了他们的建议。不过，在竞赛中根据组间的胜负，我曾几番调整，不断的平衡着组与组之间力量的对比，使之互有输赢，防止学生们因总是输而泄气。这样二周下来，学生们学习热情已很是高涨——组员之间互相帮助，互相督促，互相检查，态度一丝不苟。谁不想赢啊？——倘有个别人为本组丢了分，他本人就感到很不好意思；如有连续丢分者，大家便会群起而“攻之”，非让他“努力”了，方得罢休。面对如此激烈的输赢意识，组长们更是责无旁贷，行使职权毫不含乎。

记得一个组内有几个成员作业拖沓，学习不认真，一度失分严重，虽经我和本组的成员屡次帮助，也丝毫不见奋起。一日，两个组长跑到我的办公室说出了他们想了好多天的主意：

“老师，他们再不会，你就让我们两个值日吧。”

我愕然，莫明其妙地望着他们，“为什么？”

“他不会，我俩为他值日，他会内疚的……”

我大感动，几要为他俩这悲壮的想法流泪了。但我最终也没有采纳他们的意见，而是加强了个别辅导。——这种捆绑在一起进行竞赛的方法就得这样：组内“消化”不了的后进学生，就需老师来进行“消化”了。不然，组内的激愤情绪泛滥开来也会给学习造成负面影响的。

就这样，学生的学习动机被调动起来了。由于每周都有奋斗的苦乐，每周都有奋斗的实实在在的目标——“雪耻”或“保住优胜的地位”，学生们便少了许多为学习而苦的意识，多了因竞争而带来的趣味与动力。——至于成绩的提高，自是预想之中的事。半年之后，我这两个班的语文平均成绩超过其他班级5分。

孩子们学习好了，家长们自然也是支持的。毕竟人们都知道有知识的人就是去打工，其天地也是宽广的。

——如是激励动机，学习好的学生不退学，而学习差的又很少，辍学率还会居高不下吗？