孰优孰劣，评优之殇

五年一度的“教师节”评优开始了，结果并无悬念——十几年的惯例，把“量化分”排在前几名的教师拉出来就是。所谓“量化分”是学校按照“德勤业绩”给老师们排的一路纵队。所谓“德勤业绩”最最主要的便是学生的考试成绩了，至于“德勤业”嘛，对一般教师而言（只要不是刑事犯）那差距是几近可以忽略不计的。前几年，这样的评优理念，似乎是公平到完美了。可随着教学改革的深入，这种评优理念，却越来越有悖于时代，有悖于公平，有悖于进步了。

时代要求改革。唯改革，才能新陈代谢顺畅，才能袪除百病而健康，才能在风雨中而茁壮；墨守成规，只能“万马齐喑”，只能安于现状，只能“得过且过”。两相比较，高下自明。这就不难理解在新时代下教育为何去“应试”而就“素质”，去“陈旧老路”而探索“未知新路”了。这就要求教师们不唯要有深厚的学识，而且还要有积极的开拓创新意识，才能站在时代的前列，才能不落伍于时代……

可是，时下的“评优”，却没能与时俱进成“新路探索者”的助推器，反而扮演了一个“驻退器”的角色。众所周知，应试教育下学习上搞“题海战术”、“满堂灌”、“书包山重”……而作息上学生们又“比鸡赛狗”，课程设置上“去次扶重”——对于不考却对学生人生发展有重要意义的课程，干脆就不设——一切唯考试是举！几年下来，“应试”“拭”出了学生懒于运动的身体，“拭”出了厌于读书的心理，“拭”出了农村学校高居不下的辍学率，“拭”出了眼高手低的“高分低能儿”，“拭”去了学生们多彩的童年……也许是有鉴于此吧，素质教育改革才呼之而出。“魏书生、于漪……”才涌现出那么多的教改名师，“洋思、杜郎口……”才涌现出那么多的教改名校，这些都是时代的弄潮儿，教改的标杆，呵护学生身心健康成长的正能量。可是，时下不少学校的“评优”，却摇动着“标杆”，扼损着“正能量”。因为，纯粹按“教学成绩”而评出的“优”是无法分辨“助推器”还是“驻退器”的。——这圈内人都明白的事儿，我想是勿庸笔者赘言的。

这也难怪聪明的领导在制订“评优”政策时，只把“考试成绩”作为备选条件之一了。而基层学校却把备选条件当成了唯一条件，与“白猫黑猫”如出一辙，实一殇也。

记得现在已是中心校领导的某校长曾说过一句话：你再能，给你石头，你也孵不出小鸡来。是的，鸭子爬不了树，兔子游不得泳，学生也是有千差万别的个体，个人潜在的差异，注定了一个再优秀的教师，在不同的班级面前，在“一路纵队”面前，也不可能是常胜将军。但成绩的不“常胜”，却决不能说明这个教师不“优秀”。可“白猫黑猫”的“唯一论”，却让不少“教学能手”、“教改成绩显著”者望“优”兴叹。如此下去，也就不难理解这么多年难减的课业负担，难搞的教学改革，究竟难在何处了。此其二殇也。

“猫”们捉“鼠”，其道单纯，酷似工厂制造预成件，若以此喻人，却有失偏颇，不只有违公平的时代主旋律，而且有悖社会进步之嫌了。只以捉到“鼠”即学生考试的高成绩为能事，最显而易见的，莫过于在别人教改减负时，我把“负”再加上去，那“鼠”怕是非我莫属了（笔者先声明一点，此仅是假设而已，与评“优”的老兄们无关，乞勿对号入座。）。这也难怪在今年的“世界读书日”中，不少人感叹作为百姓眼中文化人的教师的案头也只剩下可怜的教参资料了。——个中原因虽然很多，但与缺少读书的动力，只有教参就可以很好的提高学生的成绩，怕是不无关系。

在2005年，领导就曾言之凿凿地宣布一文件：今后凡没“县能手”者不得评“县优”，没“县优”或“市能手”者评不得“市优”……只可惜时至今日教师评优，此声犹在耳，此言无处觅了。对此，我真的不知是用“法治”还是用“诚信”来表达的好……哲人说“沉默是金”，此时此刻也只好沉默作一金子了。此歾三也。

身为一芥微末，欣逢“教师节”大庆，本应是淡如清水的教师生涯中的一大幸事，却没想到因“优”而“殇”，实感多事。但匹夫犹有天下之责，热切希冀教育事业蓬勃腾飞如侪辈者，面对“评优”时弊亦应一吐块垒：

“优”既是“综合荣誉”，就应“综合考量”，而不应只以“捉鼠”论英雄，这样才有利于教学教改，才有利于学生减负，才有利于教师综合素质的提高，才有利于素质教育的真正发展……

而现实中此道之不通的真正原因，概非领导不够英明所致，而怕是“少事、省事”的功利心在作祟。因为教学成绩最易量化，按教学成绩来说事，在平时的学校管理中也最省心省事——课不用评，教师自会想法提成绩；作业不用管，在这关乎考试高低的命脉上教师更会八仙过海；课余不用问，学生作业已成“山”；关乎“素质”的不用搞，只要成绩高高，管他“人文”还是“道德”，领导们就会人前光鲜，还可能一路青烟，扶摇直上……

试想如此评优，只能评出什么样的“榜样”来，评出的“榜样”又能引领出什么样的教师队伍，又能教出什么样的学生来，那定是可想而知的吧……