在线教育：为了“最后 40 厘米”

　　新时代已经离不开在线教育，在线教育能够发展成一门学科吗？

　　什么是在线教育

　　不同专家学者对“在线教育”这一概念有着不同的理解。在线教育包含但不限于“互联网+”教育、智慧教育、云智能教育、物联网教育、泛在教育等内容。吕森林等认为，“在线教育”的本质就是在师生分离的情况下，借助互联网和信息技术，有效实施教学和学习活动的新型教育形式。师生分离是在线教育的本质特征；在线教育的瓶颈在于“最后40厘米”（从媒体到人脑之间的“最后40厘米”）；在线教育天生是“轻量级教育”，不能全面承载教育职能（该观点认为，目前大部分在线教育还是“在线教学”，还没有从本质上脱离“远程教学”）；低边际成本是在线教育的基本特征。

　　我们认为，在线教育有别于传统的教育，在线教学只是在线教育的主要表现形式，在线教育不等于在线教学。随着科技的发展，在线教育与传统教育已经发展到与第五次科技革命、教育信息化2.0时代的“革命性的差异”程度；今天的在线教育属于远程教育的一种体现，是新时代对于教育是一种服务、教育促进学习者内生和谐生长发展等本质概念的内涵外延的丰富与完善；又有别于传统意义的远程教育，与传统教育中的教育者与受教育者的直接人际关系互动空间及物理空间互动不同，在线教育将作为一种常态伴随人类；在线教育是教育者与受教育者时空分离，且基于第三方媒介（以网络空间为主）的教育实践。既如此，新时代已经离不开在线教育，在线教育学自然应运而生。

　　在线教育能发展成一门学科吗

　　在线教育能够发展成一门学科吗？在线教育学能成为教育学的分支学科吗？在线教育学是一个伪命题吗？随着20世纪中叶互联网的出现，发展到现在的5G、中国北斗系统甚至未来更加先进的6G及其他技术等相关科技产品对教育手段的不断丰富，诸如此类的问题一直困扰着教育一线实践者及教育理论界。关于在线教育学科的探讨一直存续。

　　我们认为，作为一门学科的存在必须包含以下要素，一是该学科研究领域有特殊的特定的较为稳定的研究对象，二是有指导该学科研究的理论基础，三是已经开展丰富的学科相关实践，四是具备相关实践研究并有标志性的成果，五是有较为相对稳定的研究队伍。就在线教育学科的发展而言，国内外相关教育学界及计算机、人工智能相关理论学界均有相关成果或具备学科存在的良好基础。在国内，目前主要以北京师范大学等高校科研院所为代表的专家主张建立“远程教育学”（1994年至今，北京师范大学副校长陈丽教授领衔的团队一直主讲本科生课程“远程教育学基础”）或“在线教育学”分支学科，不少教育基本理论研究学者已在大力推动。尤其是2020年初，一场席卷全球的新冠疫情更是让学界思考在线教育学的必要性和紧迫性。

　　在线教育学有别于传统的教育学

　　作为教育学的分支学科的核心概念，在线教育学同样具备在线教育者、在线受教育者、在线教育资源、在线教育手段等要素。同理，在线教育学也有别于传统的教育学，也不同于教育技术学、成人教育学与远程教育学，新时代正在逐步发展成为与传统教育学（狭义理解为“学校教育学”）并存互补的教育学分支学科。（社会科学报社融媒体“思想工坊”出品 点击“了解更多”获取全文）