刘蒋巍：家长与孩子、教师的协调

家长与孩子、教师的协调

文/刘蒋巍

一、师生关系的深刻性

师生关系不是一般所说的“关系好”或是“关系不好”，而是指教师的教育态度、教育方式对孩子的性格、品行、智力以及独立意识等重要心理素质的影响。

一般来说，师生关系可以分为专断型、民主型、放任型三类。

其中，专断型又可分为强硬专断型和仁慈专断型。“强硬专断型”的教师对学生监视很严，强硬而苛刻，很少表扬，学生表现为屈从、厌恶，师生关系比较紧张。“仁慈专断型”的教师喜欢学生，并相信自己正确，经常表扬学生，但强调服从，因为仁慈，学生很喜欢他们，家长和学生不易感觉其专断。民主型的师生关系是最理想的，在民主型师生关系中，孩子开朗畅快，表现出较高的主动性、独立性和创造倾向，教师富于智慧、富于爱心、富于激情，能容纳不同的情绪和价值观，往往能成功地激发学生的内部动力，因而对学生的影响最深刻、持续时间最长。

二、男孩子遇上女教师

小学阶段的男孩子一般少不了如下缺点：坐不住、不专心、贪玩、粗心、不自觉等，因而总少不了受教师的训斥，尤其以女教师为主的小学校，男孩子的得意是很罕见的，这使得家长十分头痛。儿子保证了一百次“我保证”，可最终还是改不了，女教师具有母性的天性，倾向于顺从、柔和、安静，追求完美，而小学阶段的男孩子与这些特性几乎不相干。这是一个很实际又很棘手的问题。但是家长要了解，现阶段小学教育的教学与评价（考试选拔），相对而言对男孩子是不利的，也就是说男孩子适应小学的学习比同龄女孩子困难，这是一个事实。造成这种男女孩子在小学阶段的差异，不止一个原因，首先从生理发育来看，男孩子的认知发展，特点是语言能力的发展一般比女孩子晚两年，而入学年龄是统一划齐的，因此一进校门，男孩子实际比女孩子“小”一两岁，也就幼稚得多。小学阶段的学习内容中占主体位置的识字、拼音、造句、看图说话、叙述、复述、回答问题等，都得靠语言来完成，男孩子比不上女孩伶牙俐齿，学习成绩自然有可能差一截，再加上男孩子比女孩子更加贪玩、好动，学习自然不及女孩得心应手，从容自如。而女孩子一般温顺、服从、依赖、害怕冲突，害怕被否定，不喜欢冒险，因而专心、用功、认真、服从、听话，因而学习自然优于男生，很容易获得肯定。

很多小学一二年级的男学生的家长反映，孩子上课坐不住，好动，不专心，成绩不好，有的甚至怀疑是患了多动症。这些家长语言里透露的信息是：希望孩子服从学校纪律，听老师的话，规矩做人，好好学习，却没有考虑到孩子性别不同造成的个性特点这一因素。这是需要引起思考的。

有教育家主张幼儿园、小学应该有一半的男教师。男孩子不仅需要慈祥，还应该有代表坚强、果敢、刚毅、冒险的男性形象的影响和鼓励，才有利于完成男性的社会角色。从总体上讲，小学的男孩完全听从女教师的管教6年，会磨去不少独立不羁的个性和探索世界的勇气，甚至多少有些女性化。

在以女教师为主的小学，女孩子学习优异加上温顺而受宠，几乎成为一种女性文化现象，充斥着小学教育。“小儿子遇到女教师"的性别文化不相容的苦涩，男孩子的家长体味最深，男孩子的家长与教师的协调难度也就大得多。孩子不听话，教师不满意，状告家长，家长往往痛揍儿子一顿，之后又潸然泪下。要么压服儿子，要么向教师发难，要么避而不见教师，弄得有些焦头烂额。其实没有必要到这个程度，家长应该考虑：

孩子如果情况正常，那么就不要逼着孩子争夺高分数或前三名。家长力求把握一个分寸：注重孩子的习惯养成、能力培养，不能要求立竿见影。学习成绩能在“中上"程度就不错了，淘气的程度控制在教师允许的范围，不能压得太死板，磨掉了男孩子的天性，包括男孩子打架一类的事，也不能仅仅用“好坏”来评价。家长不能按优秀学生的标准，强迫孩子成为教师满意的学生而不顾及其他。

掌握这个分寸难度很大，然而从家长角度讲，除此似乎别无良策。

【案例】

有一位母亲，她的儿子智商“优秀”，想象奇特，画画相当好，6岁半读书却对学校的规矩“一片混沌”，完全不知道何谓“认真学习”，也不知道教师评价对于他的意义。他曾自豪地纠正他母亲的话说：“我不是差生!老师说我是差生里面最好的一个!”那副可爱劲儿，让人哭笑不得，即使与同龄男孩子相比，他也属于“没睡醒”的晚熟类型。我们要对这位母亲说：“你要指望他能主动去适应一套学习规范，在几年内是不行的，用高压强硬地将他打磨‘规矩'，也许可以奏效，但孩子丰富的想象力，宝贵的童心也可能丧失，代价又太大。不如维持中等成绩，到高年级再突击一下，实在上不去就自费读重点中学。”

这可以算是下策，世上无可奈何的事很多，这样的建议亦属无可奈何。因为事实上男孩子发育就是这个进程，是人为改变不了的。

这值得我们反思。为了我们中国有更多“金戈铁马、气吞万里如虎”的男子汉，我们宁愿在小学里看到很多的淘气包、大呼小叫猛烈奔跑的男孩，而不忍心目睹被驯服得规规矩矩的小学者、小博士、小学究，仅仅为了得到女教师的夸奖。

三、尊重教师的实质意义

家长与教师的教育活动协调，应以尊重教师为基本前提。尊重教师含有更具体的一层深刻意义是：教师直接在为你的孩子付出辛劳，为人父母，别人稍稍有惠于你的孩子，你都感激不尽，何况教师整年整日地为你的孩子操劳呢?

有的家长不尊重教师似乎因为教师有这样那样的过失和弱点，这不成其为理由。从总体上说，教师为孩子付出的远多于家长能回报教师的，对于教师的一般过失和不足，作为家长应该不要太计较。常言道：“滴水之恩当涌泉相报。”何况孩子的教师呢!

家长爱子如命，在情理之中，有权利也有必要评价和选择教师，然而切勿忘记：从内心感激有惠于你孩子的人，如果不知理解，不知感激，却为人父母，其情其理何在？

当然，家长和教师之间发生矛盾在所难免，对这一点我们要提醒家长：无论家长和教师之间发生什么矛盾冲突，绝对不能把孩子置于家长和教师紧张对峙的气氛之中，孩子只是孩子，很难评判两者的是非，他们只希望家长与教师保持和气、相互尊重，一旦失去这种感觉，孩子会恐慌。无论什么意见分歧，种种的剑拔弩张、唇枪舌剑在成人之间发生并不少见，但是一方是家长，一方是教师，把孩子夹在中间就太残酷了，绝不可取。

四、家长自身局限

家长与教师的协调是否良好，也取决于家长能否认识到自身的局限。人总体上都是有局限的，它不以人的意愿为取舍，任何家长都不可能完全占据教育的有利条件，具备完整的教育优势。从孩子的发展的全过程看，家长也无法取代教师，因而家长与教师的协调就必不可少。

第一，家长无法了解孩子学习的全过程，更不可能具体指导学习的全过程，孩子在学校学习，学习过程中智力活动的特点，家长不能直接观察了解到。系统的知识传授，家长不可能自己完成，家长了解孩子，教育孩子也不可能离开教师单独进行。

第二，自古有“易子而教”的教育方法，原因在于教育自己的孩子难度大于教育别人的孩子，因为亲子关系的多重性和复杂性，使教育难度大大增加。历史上不少著名的政治家、军事家，指挥千军万马，有撒豆成兵、挥剑成河的雄才大略，对子女却束手无策。即使专职教育者也不一定能胜任，有的优秀教师就无法教好自己的孩子，就是因为家长在血缘的层次上有着几乎难以克服的局限。

第三，家长教育水平无论如何出色，也无法创造出学校教育能够创造的团体环境，孩子在团体中才可能逐渐认识自己，认识他人，认识社会。有的家长不懂得这一点，孩子与老师有一点儿冲突，就力图让孩子在心理上与教师和团体隔离开来，说“我们不稀罕班里什么”“老师算什么，你最多在他手里还有几年”“你以后少管班里的事情”等等，这种教育说明家长不懂得团体是自己无法给孩子创造出来的，是自己的局限。