Mary Cassatt 1884 Children Playing On The Beach

我喜欢心理学，喜欢观察自己。

观察久了发现自己身上存在很多问题，比如：

容易左摇右摆，内心不坚定；

容易相信权威；

内心有很多挣扎；

所想和所做的，常常不能一样；

做不到完全相信自己；

......

我发现，自身存在的这些问题，正是我的阻碍所在。

为了解开这些问题，去找答案，找来找去，找到“人格”上。

简单来说，这些问题正是我人格不完善的体现。

人格完善是怎么一种状态？

一个人格完善的人，首先是自己的主人，是自由的。这个自由不是说想做什么就做什么，而是可以按自己的意愿，执行自己的计划，计划不被任何人破坏。人格完善的人，没有心理障碍，身上有一种力量。这种力量驱使TA把所有的注意力都集中在一件事上，TA一心一意要把这件事办好。

人格完善的人，已经不是单纯意义上说的一个成功的人，而是一个能够自我实现的人。

由此想到育儿这件事，我们在养育孩子的时候，总会预设很多期望，其实这些所有期望都离不开“人格完善”这个根基。

怎么建立完善的人格？

完善人格的建立，是在0-6岁之间（也有认为是0-12岁），儿童通过内心的驱动，通过自主活动来完成的。

这个期间，成人的作用在于提供适当的环境和帮助，或者说，成人的主要作用就是给孩子“爱和自由”。

关于“爱和自由”，每个人理解程度不一，就我个人而言，我喜欢孙瑞雪老师写的《爱和自由》，这个理念来自20世纪最有影响力的教育改革家蒙特梭利。

蒙特梭利认为，每个婴儿出生之初，都携带了自身的“精神胚胎”。

这个精神胚胎里蕴藏了人这一生的潜能所在，每个人的潜能是不一样的，精神胚胎驱动每个人按自己的方式成为自己。

这个精神胚胎带有密码，破译的方式就是通过儿童的自主活动，可以说，是精神胚胎引领了完善人格的建立。

补充说明一下，“精神胚胎”这个词在不同的理论里有不同的叫法，比如“生命力、本体、灵性、高我、生命的能量”，我个人最喜欢生命的能量这个说法。

如果你认同蒙特梭利的这个说法，那咱们就详细来说说，如果给到孩子“爱和自由”。

爱孩子，并非单纯的“为了你好”。

这个为了你好，常常是害了孩子的，比如说，为了孩子能吃饱饭，给孩子喂饭。

孩子本来是想通过自己吃饭来锻炼自己的手，也想通过这件事来让自己体会到“我能行”的感觉。

但却因为“为你好”的喂饭，而失去了。

爱孩子的本质在于关心孩子的成长。

不是要孩子只认自己，只跟自己好，而是给孩子满满的安全感，让孩子有探索世界的勇气。

得到爱的孩子，状态是轻松自由的，本性会表现出来，他们的精力会放在建设自我上面。

得不到爱的孩子，常常会把过多的精力放在寻找爱和破坏发泄上，或者揣摩父母的心思以便得到点爱，没有多余的精力去建设自我。

他们的内心充满了依恋和附属。

爱孩子，虽是本能，却受自身状态影响。

如果父母的心理年龄还在童年，则很难具备爱的能力，因为爱的核心在于包容和理解孩子。

心理年龄还是孩子的父母，是很难做到包容理解的，孩子哪有能力包容理解他人呢？

不仅做不到包容理解，可能还常常同孩子对着干、要求孩子必须听自己的，或者比较情绪化，对孩子的态度取决于自己的心情。

简单来说，爱孩子，最主要的就是让自己的心理成熟起来，具备一个爱的能力。

这话说起来很短，做起来挺难的。

我本身也是个不具备爱的能力的人，个人体会是，在不具备爱的能力的情况下，学习育儿知识，事倍功半。

要让自己拥有爱的能力，就得先学会爱自己，满足自己，自己得到过爱，自然能给出。

这里就不展开详细说了。

再来说，怎样给孩子自由？

先来看看，儿童自由的定义，是指儿童的行为、心理、意志、情感、精神不受外力的支配和压迫。

即让孩子按着自己的意愿来活动。

重点在于让孩子按着自己的意愿来，我们这些成人不要控制、强迫和引诱孩子。

大原则是，孩子的行为不伤害健康、不伤害生命、不伤害道德，只要在这个范围内，儿童就有自由的权利。

比方说，孩子此刻想玩水，那玩水就是TA此刻的意愿，就让孩子去玩。

当然成人可能会有很多理由阻止，比如会弄脏衣服、会着凉、收拾麻烦、没时间陪等等。

想玩水，只是生活中的一件小小的事，一个很小的细节，但育儿也正是由这些无数的小事组成的。

对于我们大人来说，水玩不玩没有关系，玩别的一样可以，但对于孩子而言，尤其是0-6岁的孩子而言，他们的任何自发活动，都与智力发育、意志力、人格的完善息息相关。

看看孩子的智力是如何形成的？

智力中没有一样最初不是源于感觉。

还是举玩水的例子，孩子在玩的过程中，通过手摸、眼睛看、甚至嘴巴尝一尝，有了对水的所有感觉。

孩子会反复体验这种感觉，直到与相关的“水”的概念匹配起来，至此孩子明白了什么水，了解了什么是水，这个概念就建立起来了，这就是智力形成的初级过程。

孩子在0-6岁期间，认识的每样事物，都是用这种不断感觉的方式，因为只有感觉才能内化到自己心里，这是孩子自己的经验，不是成人直接给孩子的经验，这个过程可不是通过看看图片、听听故事就能得来的。

我们成人也一样，假设让我们写一篇关于西瓜的文章，是不是必须得接触过西瓜，吃过西瓜，闻过西瓜、摸过西瓜、抱过西瓜，才知道西瓜是怎么回事。

如果仅仅只是单纯听一篇关于西瓜的介绍，这样的知识可能会记在脑子里，但仅仅只是记住了而已，这样记住的知识与我们自身的感觉是分离的。

孩子在自发活动的过程中，不仅会形成智力，意志和纪律一样在形成。

原理是这样的：

有了自由，孩子们就会选择自己感兴趣的东西，

因为有兴趣，他就会反复做，就会变得专注，

在长久的专注中，逐渐感知并把握了事物的规律。

把握了规律，他就愿意遵守它，就有了自控力，最早的纪律形成了。

在长久的专注中，意志力自然也就形成了。

孩子的自发活动，若长期被成人阻止，不仅会影响到孩子的智力、意志、纪律形成，更容易让孩子产生歧变，比如特别好动，或者爱神游。

因为从本质上来说，没有一样东西会被创造或消失，孩子想做一件事的时候，内心会产生一股心理能量，若这股心理能量不按它们应有的方式发展，就会沿着错误的方向发展。

而且，童年时的心理能量和运动分离，会形成习惯，长大后只想不做的根源就在于此。

说到这，可能你又有新疑惑。

给孩子自由这么重要，那到底要怎么操作，这个度怎么把握，有没有执行标准。

确实，每个人受自己的观念影响，对于自由的理解都有其局限性，而且因为我们很多成人并未得到过真正的自由，在给孩子自由时，内心是容易产生恐惧心理的.

对于不熟悉的、未知的事物，我们总是容易有恐惧心理。

所以我们需要一些“规则”来指导和约束自己的行为。

孙瑞雪老师在《爱和自由》中分享了他们幼儿院的七条规则，咱们可以参考看看：

粗野的行为不可以有；别人的东西不可以拿，自己有权支配自己的东西；请归位；先来后到，请等待；不可以打扰别人；做错事要道歉，并有权要求他人道歉；学会说“不”.

关于怎么给孩子爱和自由，以上内容说了个大概轮廓。

大家有兴趣的话，欢迎去看看《爱和自由》这本书，书里有更精彩的论述。

得到“爱和自由”的孩子。

是能够自然发展的孩子，他们时刻沉浸在自己的内在发展中，他们对和自己内心发展无关的外界事物不感兴趣。

TA的状态是自由的，整个生命是向善向美的，任何东西不能约束TA，包括世俗的道德说教。

因为TA远远超越了世俗的道德，一生都在完善自己，所做的一切恰恰也是在完善社会。

这样的状态是我喜欢和追求的。

感谢孙瑞雪老师的《爱和自由》。