我为什么要生气

该文发表于《教育时报·课改导刊》2010年10月27日“创见”栏目

徐永生

我刚从中原一个县级市调入沿海一个开发区学校工作，面对新环境、新学生感觉很不适应。特别是每天检查学生的读背和书面作业，感觉很糟糕，想发火，又认为不适当，只好强装笑颜，耐心了解学生完不成作业的原因，并鼓励他们端正学习态度，认真完成作业。这样持续了一段时间之后，一个学生笑嘻嘻地问我：“老师，我们完不成作业，你咋不生气？”我听了一愣，感觉这个问题很有意思，就故意问：“我为什么要生气？――以前你们完不成作业老师总是发火吗？”学生说：“对呀！老师一发火，我们就害怕，就赶快完成作业了！”我接着问：“你们喜欢老师发火吗？”学生说：“当然不喜欢了！我们是因为怕老师发火，所以才赶快完成作业！”我听了沉思良久。

学生完不成作业，老师生气，这好像几乎是所有教师的反应；而且一发火，学生的作业就能很快完成，这好像也在情理之中。我在内地学校也经常这样做。经学生这一问，到引起我对这种做法的反思：

其一，新课程要求教师引导学生积极主动自主学习，完成作业也应该是学习内容的一部分；学生不能很好地完成作业，是不是折射出教师在课堂教学方面存在一定问题，或者点拨、讲解不到位？布置的作业是否过重？在此情况下，教师发脾气施压，只能使学生呼乱应付或抄袭作业。表面来看，学生的作业完成了，其实却留下了严重的隐患，这是教师不容易觉察的。

其二，不能完成作业的学生中可能有一部分学习能力较低的“后进生”，虽然尽力去做却没有按时完成作业，这种情况下，面对教师的威严，他们会心生畏惧，害怕学习，为了不挨教师的责骂，只有抄袭作业，其结果是越来越落后，最终会对学习彻底失去兴趣。

其三，不能完成作业的学生中还有一部分是学习目标不明确，态度不端正，学习不努力的，面对这类学生，教师的责骂会产生怎样的效果？只能使学生和教师产生矛盾，甚至会出现对立情绪。

其四，新课程下的师生关系是在学习的层面上结成对话式的伙伴关系，它要求教师一定要树立民主平等的思想，尊重学生的人格，承认学生作为人的价值，让学生充分地发现自己，意识到自身的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。如果老师经常对学生发火，是再次凸现教育霸权意识，把刚刚构建起的新的师生关系逐步颠覆了；学生见老师就畏惧，不敢和老师进行心灵的碰撞和情感的交流，师生关系归到传统的状态，这就真正违背了新课程的宗旨。

基于上述思考，我就给自己提出要求，学生完不成作业绝对不能发火。经过审慎考虑，我采取了以下策略。

首先，面对每天完不成作业的学生，一定要心平气和，面带笑容，走到这些他们面前，了解情况，查明原因，采取相应的应对措施。对待学习目标不明确、态度不端正，学习不努力的学生，要相机诱导，帮助他们明确人生目标，端正学习态度，然后适当地提出希望和要求，要表现出老师的殷切关怀之意，让学生感觉到老师的善意、关心和希望，使之从内心深处产生一种羞愧之意，激发他们生命的求学上进之潜能。对待一部分学习能力较低的“后进生”，更要倍加呵护，了解他们学习的困难所在，在布置作业的量和难度上降低要求，让他们能和其他学生一样体会到按时完成作业的愉悦；加强面批次数，尽心帮助其逐步克服困难，增强学习的自信心，然后逐步提升作业的量和质，使之最终能追赶上优秀生。

其次，真正放下教师的霸道作风，经常以朋友的身份走到学生中去，了解他们的内心，倾听他们的心声，征求他们在布置作业方面的意见，尽可能讲究布置作业的适度性，以符合学生认知的水平。经过上述努力，我和学生的关系融洽和谐，学生完成作业的情况明显改善，很少再出现作业完不成情况。不仅如此，学生的整体成绩也有明显的提升。