真教育探索系列十五——生涯发展教育

人生最重要的考试就是获得一份完美人生的发展规划

生涯发展辅导活动设计范例

●分析有关描写不同兴趣与价值观的小故事。

●要求学生创作「我的志愿」的作文或诗句，并加以讨论。

●介绍各种伟人传记的优良读物，并分组讨论读后心得。

●建立社区资源人士的名单，邀请他们来校与学生讨论有关生涯发展的问题。

●带领学生做田野调查或参观旅行，以观察许多工作者的职业角色。

●要求学生实地访问有关工作者，并做口头报告。

●要求学生访问父母或亲戚，探讨其工作与休闲活动。

●指导学生拜访一家当地的体育用品店，并和老板讨论未来休闲用品的发展趋势。

●以「话剧」演出方式，要学生扮演不同的工作角色。

●让学生讨论未完成的故事，借此学生可以思考多种不一样的解决问题的方法。

●利用与工作世界有关的字词发展一个「纵横字谜」。

●让学生制造一个简短的卡通，内容是有关对工作世界错误的看法。

●要学生计划一个庆生活动或郊游，决定什么折衷方案是他们必须做的，并列出所要冒的险及可能的结果。

●指导学生演辨认图片中人物的表情(喜、怒、哀、乐)，并回想在何种情境下他曾经体验到这样的情绪，有这样的表情。

●指导学生写日记，将他们感觉到他们是独特、有价值、获得尊敬的事情记载下来。

●指导学生写下目前社区所面临的主要问题，并令其共同讨论这些问题最好是由那几种行业的人们共同来解决，最为恰当。

●给予学生一些常见的职业名称(10-15种)，后请学生加以分类，辨识何种是属于户外的，何种是属于室内，何种属于两者兼有的

●利用一些正在工作人们的图片，请学生区辨何者属于制造业，何者属于服务的行业。

●要学生穿上各种行业的制服，并指导其扮演此一角色。然后，共同讨论当他们扮演此一工作角色时的心理感受，以及他们对于此一工作还想获得什么样的讯息。

●指导学生就各种媒介中选定一个他们将来所想从事的行业，并令其详细描述此一行业中工作人们典型的生活方式。

●提供报章杂志，并指导学生找出打破传统男性-女性职业角色的典型人物(即找出例如男护士、女医生、男秘书、女司机的典型人物等)。

●提供一系列休闲活动的名称，例如：登山、郊游、看电影、烤肉、阅读书报、听音乐等，并指导学生指出那种行业的人经常从事那种休闲活动。

●指导学生各自写出自己最经常从事的休闲活动，然后请同学们彼此互猜。

●指导学生举办「兴趣博览会」、「兴趣社团」，并令每一位同学将他的兴趣介绍班上同学认识。

●利用创意观念，透过教学活动来转化成生涯发展学习活动。

●未来可作为全国中学阶段推行技艺教育之生涯发展教学运用与参考。

生涯发展教育是1971年由美国联邦提出，并以此作为全美中学校之教育主轴且由各邦自行发展。1980年代期间，生涯发展教育一词一直广为流行，它不再是以过去的职业辅导为主，而开始以生涯发展辅导为主流。国内也曾出现生涯发展一词之典故，是始于中国2000年前庄子曰:“吾生也有涯而学无涯”，即是其意。

早期生计一词具有经济效应，但生涯发展一词则具前程、永业发展、终生的历程之意味。生涯发展应是整个人的生活开导及人生整个发展为之愿景。

生涯发展只有个人追寻它的时候才存在，是个人主动觉察并加以塑造的，是以个人的事业角色为主轴，但亦包含其他与事业有关的角色，是生活里各种事态的连续演进方向，是一个人一生连续不断的过程。每个人的生涯发展都是独一无二的，彼此间或有相似但却不可能相同。

美国联邦政府对生涯发展教育的定义是生涯发展教育是提供一个完整经验的学习，使每一个透过这些经验学到如何准备及投入即将成为他(她)人生一部份的工作。其具体的目标有：增进学校与整体社会之间的关系；使学校的课程与人们社会生活的需求更为相关；提供每个小孩所需的咨商与辅导，以促进生涯发展；使教育的观念从学校延伸到工作场所与社区；培养更具弹性的知识、技能及态度，以因应社区快速变迁的需要；消除职业导向的教育与普通及学术教育之间的鸿沟。

生涯发展教育基本观念是为成功的工作生涯发展预做准备，是所有教育的主要目标；各科目的教师应该强调该科目对创造个人成功生涯发展的可能贡献；教导抽象的理论内容时，应透过适当切身职业导向的经验，引导学生做有效的学习。所谓生涯发展准备应包括工作态度、人际关系、生涯选择技巧和实际的工作技能等学习。

生涯发展教育是所有教育的基础及普遍的途径，它和其他法定的教育目标并没有任何的冲突。生涯发展教育希望能帮助个人实践他自己的工作价值，包括：愿意工作；具备工作的知能；工作中获得满足，亦找到意义；学校不能只关心学生的毕业或辍学，学校有责任帮助学生充分了解下一轮的生涯发展阶梯，并有效协助他们拟定计划，逐步迈向那个阶梯。

生涯发展教育的概念包含从小孩到终身(老年)皆在生涯发展教育之范围内。早期提供自我觉察与工作世界之间的了解，对广泛工作群作适探及导入适切之职业导向。到学校后，增加其对工作世界的了解，且离校后亦获得有意义的受雇及符合须求之工作知识。后段生涯发展(包括终身历程)中，能继续提升他们的技能与知识以获得所欲求之新工作。它的对象必须包括从幼稚园至大学之所有学生，且对学术与工作的世界作结合。

生涯发展教育旨在帮助一个人具备工作所需的适应技巧，使他们能在社会变迁当中所从事的工作(包括有酬和无酬)成为个人整体生活型态的一部份，并能在其中展现其意义和收获。这些所谓的“适应的技巧”包括：基础的读、说、写、算等能力；在工作场所中具生产性的工作习惯；使一个人想要工作的正确工作价值观；生涯发展决策技巧；了解自我、教育及职业机会的技巧；谋职、受雇及继续工作的技巧；充分自由选择教育与职业的技巧；在工作场所展现个人人性化自我的技巧；有效运用休闲时间以显现工作意义的技巧。

生涯发展教育的构成要素有教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展有关系； 每一个人所需的工作知能可以从学校教室，现场的工作岗位和个人的生活经验中获得；生涯发展应帮助个人建立正确的工作伦理和工作价值，以便于他们做生涯决策，追求所期望的生活型态；训练机构、雇用单位和劳工组织的互动，可以提供学生比学校更好的学习环境；家庭是每一个人发展基本态度和观念的地方。

生涯发展教育的层面(阶段)有觉知工作的角色；试探各种可能的工作角色；做职业的决定；建立(准备从事某项职业所需的知能)；维持(从所从事的工作中找意义并获得满足)。

生涯发展教育之八大内涵指标包括自我觉察→自我认定分辨；教育的认知→了解教育系统及学习资源为何；生涯认知；经济的觉察→了解国家及国民经济状况；生涯决策；工作态度→基本人的体质及认真负责→谋职的技巧；受雇的技能；工作的意义与价值的认知→人际关系。

生涯发展教育使学术世界延伸到工作世界。在范围上生涯发展教育对象从儿童延伸到个人的职业生活。一个完整的生涯发展教育方案应包含：工作世界觉知；广泛的职业(包括专业和非专业)认识选择，并对某些职业群的深入试探；生涯准备；了解与工作相关的经济体制；让每个学生都能找到适当的工作。

生涯教育为人生规划提供实实在在的指导