真教育探索系列之九——生成教育

张如兰，在家庭的溺爱中走进初中二年级。由于父母的娇惯，我行我素，很少体谅别人的感受，自己想怎么做就怎么做。家长的忍让和迁就，一步一步使她走到今天。

就学于我，耐心、友善地找她谈话。换来的都是不屑一顾。不点头不摇头，问其原因，问多了，用“不想说”回绝，还一脸厌恶的样子。

我从教多年，从未如此尴尬地谈话失败。我郁闷，烦她不懂事，烦她不体谅父母，烦她不识好人心。想起她母亲的眼泪，想起她母亲无助的眼神，听到她母亲祈求的声音，真是烦。

烦恼的眼睛（图片来自网络）

学生知道我的烦恼后，许多学生写来纸条，他们比我更太了解她的为人。

●并不是所有人都值得你去救！也许她未必领情。我们大家都很支持你、体谅你，所以不要因为她气坏自己！

●从初一到现在，你从来没有少操心，而很多人还是不理解。看到她那样的态度，真的很想做些很过激的事情，可是如果那样的话，你应该会更难过吧！总之，我们真的真的觉得你是好老师。

●其实每个人都有自己的痛苦。她的疯狂可能是在极力掩饰些什么，但她不能因此给别人造成负担。你说的我都明白，我会听你的去帮她。

……

我明白同学们的担心，也非常感谢同学们的这份理解。然而这种情况对她——这位令我委屈难受的学生的学习和生活，实在不利。便趁她不在教室的时候，和大家说一说我的想法。

同学们，我理解你们，但也请你们理解老师、帮助老师、鼓励老师。我有以下几点理由，还请同学们好好想想，看有没有道理。

●从家庭的角度，每个父母都只有一个孩子，唯一的孩子如果教育失败，意味着全家的希望成为泡影。

●从你们同学的角度考虑，你们走到一起是缘分，同学一场我们才刚刚努力，怎能轻言放弃？我们的路还很长，碰到一些坎，是很正常的。她一时心态拧不过来，我们要给她时间，要有耐心。我们将来也会遇到各种各样的坎坷，将心比心，在我们痛苦失落的时候，我们也需要一双温暖的手，一颗理解呵护引领我们的心灵。……

每一个人都会有经历风雨的时候

这些话，不要让她知道，让她慢慢体会，时间可以说明一切。相信她最终会明白老师的苦心。

不久，班长又拿来一把纸条。

●我们支持你！陪你一起努力！

●老师，别难过，我们都会帮助她，为你发忧的。

●老师，你不要担心，我虽然不像女生那样心思细腻，但是我，还有班上全体男生保证，一定不会让你失望的，我保证！一切都会好起来的，一定的！

……

一段时间里，食堂、吃饭，看见五六个人和她在一起，有说有笑……集体活动，她的身边，总有人相随，谈笑风生……课间，她身边总有人，调侃玩笑……生病，许多同学送上一份关怀……

教育就是不断引导出学生自觉地成长

这是一个运用生成教育开启学生品德形成的智慧之门的案例。这个案例来自研究型学校的生动实践。真教育走进生成教育，是对传统的预设目标教学或者标准化教学的批判。生成是一种情境熏陶和行动体验的发展机制。生成教育使“预成”向自主体验和自我校正的“养成”转变。

生成教育以追求个性与社会性的统一及真善美的统一为基本的价值取向，在主体的、对称的、和谐的关系中，通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现知识文化生成的教育。生成教育既包括教育本身育人功能的实现，让教育者在潜移默化的环境中自觉成为教育所希望的成长对象，同时又自觉地发挥教育的影响与作用。

生成教育以人的生命是生成的、知识文化本身是一个生成过程以及教育的价值在于促进人与文化的双重建构为理念，实现人的生成与知识文化的生成。生成教育体现了教育本身的生成建构存在、人本身的生成特性以及人与文化共同存在的生存本质。没有教育的真实发生和现实生成，就没有人、教学与文化的一体生成。马克思主义的实践哲学、怀特海德的过程哲学、皮亚杰的发生认识论、维果茨基的社会文化历史理论、杜威的生活教育观等所包含或体现出来的丰富的生成思想，一方面为生成教育的理论和实践研究提供了比较丰厚的可资借鉴的理论基础，另一方面也为我们开展对生成教育的深入系统的研究，留下甚至可以说是提供了巨大的可能性和创造发挥的空间。

创造力来自于想像的生成与发挥（图片来自网络）