真教育探索系列之二十——自主教育

别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。

爱因斯坦16岁那年，由于整日同一群调皮孩子在一起，致使几门功课不及格。一个周末的早晨，爱因斯坦正拿着钓鱼竿准备和那群孩子一起去钓鱼。

母亲告诫他：“不能再这样下去了。”

爱因斯坦却是不以然地回答说：“你瞧瞧我的伙伴们，有甚么好担忧的？杰克和罗伯特他们也没及格，不照样去钓鱼吗？”

父亲也跑过来，给爱因斯坦讲了一件有趣的事情。 父亲说：“昨天，我和邻居杰克大叔去清扫南边工厂的一个大烟囱。那烟囱只有踩着烟囱内的钢筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我们抓住扶手，一阶一阶地终于爬上去了。下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我跟在后面。钻出烟囱，我看见你杰克大叔的模样，心想我肯定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看见我钻出烟囱时干干净净的，就以他也和我一样干净呢，于是就只草草洗了洗手就大模大样上街了。结果，街上的人都笑痛了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。” 父亲郑重地对爱因斯坦说：“其实，别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。”

爱因斯坦听了，羞愧地放下鱼竿，从此离开了那群顽皮的孩子们。他时时用自己做镜子来审视和映照自己，并不断地自我暗示：我是独一无二的，我没有必要像别人一样平庸。这就是调皮孩子爱因斯坦之所以成为科学家爱因斯坦的真正原因。

爱因斯坦小的时候，有一次手工课，女老师要求同学们都做一件作品。他想做一只小木凳。下课铃响了，同学们争先恐后拿出自己的作品，交给女教师。爱因斯坦没有拿出自己的作品，急得满头大汗。女教师宽厚地望着这个数学、几何方面非常出色的男孩，相信他能交上一件好作品。

第二天，爱因斯坦交给女教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，一条凳腿还钉歪了。满怀期望的女教师十分不满地说：“你们有谁见过这么糟糕的凳子？”同学们纷纷摇头。老师又看了爱因斯坦一眼，生气地说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”教室里一阵哄笑。

爱因斯坦脸上红红的，他走到老师面前，肯定地对老师说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”教室里一下子静下来，大家都望着爱因斯坦。他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的小板凳，说：“这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，但用相对理论来说，相对比起前两个总要强一些。”

这回大家都不笑了，女教师向爱因斯坦亲切地点点头：“你的相对论是非常正确的。说明你做功课非常韧性、努力。”同学们也向他投去敬佩和赞许的目光。

从此爱因斯坦的相对论就在校园里传开了。后来他成了科学家，更进一步提出了宇宙物理学的广义相对论。

自主教育就是通过恰当的方法引导学习者走上自己自觉学习与探索、寻求解决问题的途径、在实践中开拓、发现与创造的教育。爱因斯坦的故事诠释了自主教育的内在价值。自主教育要避开那些家长喜爱自作主张的主观教育方法。比如一些家长，陪读学习。事实上，陪读不利于培养孩子的责任感，容易让孩子认为学习不是自己的事，而是父母的事，是为父母学的；陪读容易使孩子产生依赖心理，不利于培养优秀学习品质；陪读会让孩子认为自己不被信任，容易产生抵触情绪和逆反心理；陪读容易增加孩子心理压力，导致孩子焦虑、烦躁、恐慌。

性情的修养，不是为了别人，而是为学习者增强生活能力。修养的基础是内心对话，人在这种对话中既是自己的原告，又是自己的辩护士和法官。修养之于心地，其重要犹如食物之于身体。以一般人而言，最简便的修养方法是学会自觉学习与思考。那些有教养而又博学的人，是自己知道何所爱何所恶何所做的人。有人说台湾的政治家们像幼儿园的小孩子一点都不为过，什么政绩啊改革啊，都是人民自己的勤劳与智慧的结晶，并不是所谓的政治家的功劳。这正如读书一样，并不都是教师的功劳，主要还是学生的自觉。

学习者都有自己的良好愿望，如愿意得到夸耀、奖赏、与朋友快乐地玩耍。由此出发，逐步地引导他知道尊重自己的利益、名誉与收获等；就是让他逐步懂得这些其实很幼稚，自己的修养和人格，比面子、比某些利益、比某些名誉都更重要，从而提高自求进步的水平和层次。

当一年级小孩之间为小事闹矛盾时，老师当然要判明是非。但当三四年级同学为同样的小事闹矛盾时，老师就不是必须分出是非了，可以对他们说：要在一年级，老师一定会帮你们分出谁对谁错，可我们现在大了，还为这种小事产生矛盾，还为这点小矛盾争个对错，别人也会笑话，现在老师要考考你们，看能不能自己把事摆平？若是七八年级出现同样小矛盾，老师便可以善意的笑话他们，应鼓励他们自己和解。让他们在学会处理与同学的矛盾中，提高自觉思考问题与解决问题的水平层次。

作为教育者，不要一见孩子有问题自己就先激动起来，摆开包公审案的架势。问题肯定要处理，但更要充分地用好孩子亲身经历的事件，引导他们自己处理和解决问题，这是能够增强孩子自觉性、提高求进步水平的不可人为制造的契机。

学习者开始了自觉独立学习，自主教育就开始了。