前两天和一个四年级的孩子聊天，问起现在的作业多吗？孩子说，如果是学校的作业，不多，基本上40分钟到一个小时就能够写完。

我又问，那你们班同学都是用这么长时间吗？

他说，当然不是了。有写的快的，有写的慢的。我是写的一般的。

当一些家长在不断地要求减负，不留作业的时候，这背后的原因，究竟是所有的孩子都觉得是负担？还是只有一部分孩子觉得是负担呢？

其实，减负的背后，不只是对于孩子的关注，更是孩子能力差异所造成的。

一、好的越来越好，差的越来越差

前两天听说，北京某中学，初中生家长因为孩子作业多而去教委投诉了。孩子的作业尤如员工的业绩，业绩好的，自然收入就高；业绩不好的，那可能就会被末位淘汰。

学习亦是如此。练习的多，知道牢固，成绩好；成绩好，孩子更加的努力学习，那就是一个越来越好的过程。

而写不完作业，知识不会，新的知识来了，漏洞越来越多，题越来越不会，那也就越来越没有信心。

每个人的生活都是一个循环。如果说接纳自己能够实现的目标就是60分，那100分的孩子的作业和60分的作业肯定是不同的。

而减负，最终的结果是什么？我们写不完，并不是因为我们的底子不好，而是因为作业不合理。大家都不要写。

这是所有人的期望吗？当然不是。学习本身就是一个需要练习的过程，不练，何以学会？

如果说初高中作业多，那是因为知识多了，一下好几科。而小学只有三科，而且没有写的作业的时候，依然要到晚上10点钟的孩子，那原因又是什么呢？

这就是差距。

二、成果=时间*效率

我们曾经发现过这样的情况，孩子们写字，一个土字，有的孩子看了一眼以后，直接写出了字；而有的孩子，看了一眼后，只写出一笔。一个三笔的字，他要看三次。

写同样的字，时间上就差了三倍。不要小看这三倍。如果前者用一分钟，那后者就是三分钟。那如果是十个字呢？就差了20分钟，如果是20个字呢？

这其实从侧面解释了为什么同样的作业，有的孩子写的快，有的孩子写的慢。

再如背诵，有的孩子是一句一句的背，有的孩子则是一个字一个字的背，那更是差距明显。

差之毫厘谬以千里，差距就是这样产生的。

三、减负不是最终的解决办法，提高能力才是关键

减负只能缓解一时的困难，但孩子最终总要去和别人一起面对竞争。难道因为完不成作业，就要求学校都不留作业？因为自己完不成业绩，就取消考核？

我们能够为孩子遮风挡雨，但我们没有办法永远让孩子生活在温室中。

除非真的有这个能力，不然，让孩子具备竞争的能力，才是一劳永逸的方法。

就像每年的雪，都会压断一些树枝。我们能做的，除了去挡一些风雪，更要让树更结实。

四、能力影响的不只是孩子的行为，更是孩子对自我的认知

有人说孩子会得越多，想法就越多。确实是这样。当孩子在学走路的时候，不会想走路会不会累。他们一遍遍地尝试，一次次地走。即使你跟着走得都累了，他们也不休息。但当孩子会走路了，熟练了，却开始知道要让你抱了。因为他知道他会了，可以选择更省力的方式。

什么是学习方法？当孩子具备学习能力后，开始让自己更省力的完成学习所采取的尝试。有能力的孩子，在面对作业多时，采用的方式是寻找技巧。而没有能力的孩子，在面对作业时，采取的方式是不做。

我不想，是态度问题。我能做到，我想与不想，是态度问题。我做不到，我想与不想就是一票否决。

再想，做不到，那也是空中楼阁，是质的转变问题。

能做到，不想，那就是要走楼梯还电梯的方法问题。

能力，是当孩子想的时候，就可以去做；而能力不足，孩子连想都不敢去想。

有人说，究竟什么是孩子的学习能力？

我通常用这样的一个比喻：每个孩子都是一堆汽车配件，能力组装技师。有的孩子被组装成了奔弛，有的孩子是被组装成了奥拓，有的孩子是拖拉机。

在黄土路上，所有的车子都跑不起来。而到了平坦的公路上，车子的性能差距就体现出来了。

配件可能会有差别，但更重要的是组装技师的水平。

培养孩子的能力，就是找一个好的技师，让孩子成为更好的自己。

我是悠悠妈，40+创业宝妈，儿童心理教育从业者。养育孩子，我们的出发点都是好的，但我们，真的是一个好技师吗？