张化万：学生思维品质的培养方法

第一部分： 如何在过程中获取文本核心价值？

1.让学生经历完整的价值认识过程

学生只有真正经历“整体——局部——整体”的完整过程，才能完善对文本核心价值的获取

2.勿把认识偏差当作多元解读

例如，在上《景阳冈》时，有学生就认为武松不是英雄，而是残害国家保护动物——老虎的元凶；也有学生认为武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔

教师不妨将此作为深入阅读探究的切入口，引导学生读书思考、碰撞讨论，从文本中再去寻找根据。

一定要在具体的历史情景中阅读文学作品，而不是把历史名著当作纪实的新闻

3.将群体认识变为学生个体认识

阅读教学中，文本的价值常常需要通过合作学习、讨论研究的过程才能逐步清晰。可是这一过程中，许多教师常常把学生获得的群体性认识误以为就是学生的个体认识。其实群体性认识只要往前再走一步就能变成学生的个体认识：留出学生学习巩固的时空，通过再次的个体体认，把文本价值变成每一个学生个体的学习结果。教师可以安排分享成果式的伙伴学说、互说，也可以安排成果梳理式的关键词语记录，更提倡教师以书面练习形式落实价值认识。

第二部分：如何培养学生的思维品质？

1.激活思维，提高思维敏捷性

为了激活学生思维，提高思维的敏捷性，教师需要重视课堂教学的下列过程：一是中高年段，特别是六年级课堂阅读要重视安排学生快速阅读、浏览、跳读、猜读的过程，重视训练学生的阅读直觉。二是要重视培养学生阅读中对文本内容及对语言的敏感度，要设计学生不经教师应允即可质疑问难的教学环节，刺激学生思维与表达的敏捷性。三是要留出快速应答与碰撞争辩的时间，允许学生在发现伙伴、老师和文本的问题时，直接起立发言，或补充完善或发现批驳，以鼓励学生的自主、自信，保证学生思维的敏捷与流畅。

2.促进学生思维全面性发展

“为什么说老桥是德高望重的老人？请仔细读读，找找有几个要点，标上序号，画出或写出关键词语。”这样引导，费时不多，但能提醒学生全面梳理

3.关注思维深刻性的历练过程

关注思维的深刻性必须帮助学生学会抓住重点，分清主次。

例如教学《一次成功的实验》，有的教师分步骤和学生讨论得出实验成功的诸多原因： 冷静应对，先人后己，善于思考，合理排序，密切合作，等等。

但教学只是停留在要点的梳理和罗列上，并未将思考引向深处

笔者曾经在这节课后随机询问过一个小组的5位学生，竟没有一个能回答出“教育家实验成功起决定作用的因素是什么”这个问题。思维缺乏深度，抓不住文本的核心价值，教学不能算成功。

要培养学生思维的深刻性，还要重视比较对照的方法。例如教学《最后一头战象》，学生通过阅读梳理，在黑板上拟写出小标题：

【1】重挂象鞍；重披象鞍；

【2】回到战场；重回战场；凭吊战场； 【3】葬于战场；与友共眠；安然归“队”。 当学生各自将三件事的小标题罗列在黑板上时，认识与表达的深浅其实已经明朗。如果教师能够再让学生讨论选择最佳小标题，并请标题作者讲述其思考过程，便进一步优化了课堂作业，这样的比较对照也让学生经历了一次历练思维深刻性的具体过程。