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导读荐语

一支研究团队对一些优秀的教师进行了研究，探寻他们成功的教学方法。他们通过研讨会和采访的方式了解到了这些“超能教师”的教学方法及理论。本书作者罗伯特·E·奎恩、凯瑟琳·海诺斯基、麦克·托马斯和格雷琴·M·施普赖策讲述了7位优秀教师的故事并解释了什么叫作“连接框架”——一个将核心教学要素分解为四个象限的矩阵。知树堂向所有教育工作者、商业领袖以及培训师推荐这一具有启迪意义而且实用的教学方法。

要点速记

• “指导型理念”将教学看成一个由教师掌控的、向学生传授知识的单向过程。
• “共同创造型理念”将教学看成一个双向的、合作式的学习过程。
• 效率高的教师通过“分化”的过程将复杂的概念分解开来，再将其“整合”。
• “连接框架”是一个利用四个象限来展现教学核心要素的矩阵。
• 矩阵的四个象限分别代表“人际关系、持续提升、高期望值和稳定环境”。
• “人生冲击”可以刺激你走出自满，经历“深刻变化”。
• 让学生自己掌控学习的方式可以激发更大的潜力。
• 自我赋权的四个组成要素是“意义、能力、自主和影响力”。
• 高效率的集体学习课堂会让人感觉像是充满了“魔力”。
• “连接框架”能帮助教育工作者评估其教学方法、理念并帮助规划职业发展。

知树堂读书笔记

凯莉

凯莉已经从事了24年的三年级数学教学工作。她对自己和学生都有很高的期望。她从不认为自己的工作仅仅是教授数学。她希望以数学为基础，充分激发学生的学习欲望。

凯莉并非从一开始就是一位“卓有成效的教师”。虽然极其努力，但是她第二年的教学工作却“不堪回首”。她被几个顽劣的学生折磨得头痛欲裂，并请求校长将一个问题学生调出自己所教的班级。一位教师对凯莉说：“你必须尽快认识到，你不是一把能打开每一扇门的钥匙”，这让她顿悟了。她决定以后再也不放弃任何一名学生。于是，她开始了终生的追求，立志满足所有问题学生的需求。

凯莉经历了一个被组织专家罗伯特·E·奎恩称为“深刻变化”的过程。小的变化能引起小的提升；深刻的变化则意味着抛弃固有想法，接受新的理念和目标。凯莉的深刻变化让她变得更加强大，使她能够帮助学生打破那些束缚自己能力的臆断。企业或政府中的“变革型”领导能够吸引和激发员工；变革型的教师能够帮助学生认识到自己的潜能并激发出终生学习的激情。

“指导型和共同创造型的教学理念”

指导型的教学理念将教师置于阶梯的最顶端。教师设计教学规则、执行课堂纪律并且传播知识。其教学过程是单向的：掌控一切的教师将知识传授给被动的学生。这种教学理念——在教学过程中必不可少——需要“专业知识、方向、掌控、纪律和重复”。共同创造型的教学理念对指导型的教学理念进行了补充和完善。共同创造型的学习过程是一个双向并且互惠的过程。教师创造安全的学习环境，引导讨论，提供反馈，回应学生的需求和投入。学生们一起合作，为了共同的目标而团结在一起。他们相互监督和负责，让教师得以卸下纪律监控者的角色。

戴安娜

戴安娜是一位有着25年教学经验的乡村社区教师，她认为联系是共同创造型教学的重要组成部分。她的目标是帮助学生将新学的知识和原有的概念联系起来。她将指导型的教学活动融入自己的课堂教学策略，让学生掌控自己的学习活动。她让学生看到她人性化的一面，在课堂上引发大家的共鸣，而且总是从学生的视角看待事物。在这一过程中，“自然进化”也就发生了，课堂变成了一个“适应性的学习组织”。课堂处于高效运作状态，集体学习让人感觉像被赋予了“魔力”。戴安娜将这种课堂称之为产生互动化学反应的“活力源泉”。教师和学生都变成了启发性学习体验的一部分，获得了比将各部分相加还要更好的效果。

“连接框架”

教师们总是习惯通过“分解”过程将复杂的概念细分为更容易管理的板块。学习这些板块的知识和理解各板块是如何组成整体的则是“整合”的过程。描述这一过程的连接框架包含四个部分。可以将它们想象成一个矩阵的四个象限：

1. 左上方——“人际关系：建设一个互相支持的团体。”
2. 右上方——“持续提升：适应和拥抱改变。”
3. 右下方——“高期望值：使每个学生取得最大的成就。”
4. 左下方——“稳定环境：创造结构和过程。”

“人们可能会将教学能力作为领导力的象征，杰出的教学能力是优秀领导能力的象征。”

矩阵的纵轴由最上方的“灵活性和开放性”过渡到最下方的“秩序和控制”。横轴则由“内部关注” 过渡到“外部关注”。凯莉和戴安娜可能在某个象限内感觉如鱼得水，但是他们同时也学会了跨越这四个象限的技能。因此，他们的教学实践能够“卓有成效”——每一个象限的技能都能互相巩固并加强。

亚伦

亚伦是一位有着15年教学经验的充满激情的初中数学教师。当他还是一位初出茅庐的新教师时，他在“稳定环境”这一象限中投入了过多的精力。他极其重视树立教师的权威和执行纪律。有一个名叫乔的问题学生在年底时给了他一张纸条，上面写着：“我的一个妹妹明年将要进入你的班级。请你不要像放弃我一样放弃她。”

“职业合作是一种工具，需要经常练习才能发挥出其作用。”

乔的纸条刺激了亚伦，让他经历了一次“人生冲击”，开始重新审视自己的教学理念。亚伦需要提高其他象限中的技能，尤其是在与学生建立关系方面。亚伦摒弃了他的独裁式教学方法，他说：“我告诉学生：‘如果你们能控制好自己的行为，那么我就没有必要来替你们控制了’。”他喜欢鼓励学生挑战他或者问他问题以测试他的知识水平。与学生一起探寻问题的答案使得教师和学生处于一种平等的关系中，形成一种合作创造型的学习方法。亚伦将这种教学称之为“全新的境界”。

当课堂自然进化时，课堂结构会发挥出最好的效果。当学生们感觉自己属于某一个“学习团体”时，他们就会珍惜自己的角色并且严格要求彼此。这种积极的“同伴压力”使得教师不再是唯一的纪律监督者。

莎拉

莎拉在一个很大的郊区社区教授英语，这个社区的环境与她童年生长的环境十分相似。她联想到自己童年时曾遇到过的学习困难，以更好地理解其学生的需求。她将自己当作“协调者”和“催化剂”，并且努力缩小课堂知识与学生日常经历之间的距离。她发现很多学生并没有积极地参与到学习中来，而是充当了“被动观望者”的角色。她帮助学生决定该如何应对学习中遇到的困难。

“教师的职责在于发现学生的天赋，并且创造环境使学生可以施展天赋。”

莎拉的校长建议她多倾听学生的心声，这使得她作出了深刻的改变。校长解释道：“不要做一只叽喳不停的鸟，要做一只善于观察的鸟，少说，多听。他们会让你知道他们需要什么。”莎拉能够自如地应用“人际关系”象限中的技能，并且知道让学生获得“高期望值”象限的技能很重要，比如“聚焦目标、富有责任感”和“高效率地工作”。

戴安娜善于建立良好的师生关系，有很强的感召力，她创造了一个互相合作的环境，大大改善了课堂的氛围。这种氛围——分别被亚伦和戴安娜称之为“全新的境界”和“活力的源泉”——让共同创造型的学习发挥出最大的优势。每一个个体都能参与其中，取得个体无法独立创造的成果。这种集体学习的过程依赖教学理念上的三个变化。第一个变化是不再将教师视为“指导者”，而是将教师看作鼓励课堂讨论和辩论的协调者。第二个变化是将犯错视为学习的重要组成部分，不再一味地防止犯错。第三，促进共同学习的教师努力将每一个学生都融入集体。他们会使用各种方法使那些不愿意参与学习活动的“边缘学生”融入课堂。

劳瑞

劳瑞教授高中英语。在每学年伊始，她都会组织学生玩一个展示如何“编织联系网”的游戏。学生们围坐成一个圆圈，依次接住一个线团。随着学生们将线团抛给彼此，毛线便编织成了一张网。劳瑞解释道“如果我们能够合作，同时每个人能够独立完成各自的任务，我们就能够更好、更快、更高效地完成共同的任务。我们彼此都联系在一起，在教室里编织了这张安全网。”劳瑞跟学生们建立起了紧密的联系，并且鼓励他们彼此间建立起联系。她将英语作为一种工具，教学生如何成为最好的自己。

“当人们被当作问题和麻烦看待时，自我赋权的能力会显著下降。他们不大可能展示出自己最好的一面。”

这包含了格雷琴·施普赖策的自我赋权模型的四个方面：

1. “意义”——人们从自己所做的事情里寻找意义。
2. “能力”——他们相信自己能很好地完成工作。
3. “自主”——他们在完成工作的过程中“自主决策”。
4. “影响力”——他们知道自己的工作很重要，能够“产生影响力”。

劳瑞将教学看作一项使命。她相信自己的能力，这让她获得了“适应性自信”，能够应对课堂上的任何突发事件。她毫不做作，坚持自己的教学理念，但是会针对不同的孩子进行调整。当劳瑞看到孩子们脸上展现出领悟的表情时，她感觉到自己对学生们产生了切实的影响。学生们因此变得自信和热爱学习，更激发了她对教学的热情。

薇琪

薇琪在郊区教授四年级学生。她很关注如何帮助学生建立信心，打消他们自设的限制。例如，在学年刚开始时，艾拉哭着说：“我不会数学，完全搞不懂数字。”薇琪帮助艾拉从基础入手，随着艾拉慢慢地掌握了基础知识，她的自信也随之而增加。到学年底，艾拉表示：“数学是我最喜欢的科目”。

“在大多数体系中，都有一个或多个积极的另类存在——虽然和其他人受到一样的束缚，却有超过预期的表现。”

这样的“变革型教师”有强大的力量，他们通过以下四种方式给予他人能量：

1. “理想化的影响力”——他们有令人尊敬的品行。
2. “鼓舞性激励”——他们描绘“吸引人的、激励人的展望”，给予学生目标和动力。
3. “智力激发”——他们激发学生的想法并且“挑战权威”。
4. “个性化关怀”——他们就像学生的教练和“有礼的导师”。

当学生通过学习发现自己的特长并提高能力时，就会发现学习的意义。随着他们不断取得成功，打破原先对自己的限制，他们的自信也随之增加。他们的学习变得更加自觉和有方向性。而且，他们会认识到自己的新技能在课堂外也能大有作为。

米歇尔

米歇尔是一位有着14年教学经验的高中英语教师，并担任女子排球队的教练。她加入了一个试点性的职业-发展项目，研究人员安排她加入一个由高中英语教师组成的“职业学习团队”。参与者通过连接框架评估了自己的能力。评估结果表明米歇尔需要提升“人际关系”象限中的技能。

“只有自己掌控了生活，才能最终实现自我赋权。”

米歇尔试图与五个最使她头疼的学生建立起良好的关系。她关注的是自己可控的方面，比如她的期望、语调和身体语言。不论哪位学生，当他们需要帮助或关注时，她都会耐心给予回应。她与团队分享了她的经历并寻求建设性的反馈。三个月之后，米歇尔发现自己和学生之间的关系有了很大改善。当她变得更加平易近人时，学生们也不再拘束，以一种新的方式和她相处。

米歇尔使用了连接框架，通过该框架的练习和资源来评估自己的教学方法和理念，找出优点和缺点，制订改进计划，实施策略，收集数据并监控教室里的变化。这一过程让教育工作者有了讨论其职业发展的共同语言。跟其他老师进行团队合作也为他们提供了一个重要的支持体系，一个可以相互交流思想、经验并获得反馈和鼓励的平台。

作者简介

罗伯特·E·奎恩（Robert E· Quinn）是“积极组织中心”的联合创办人，该机构由密歇根大学罗斯商学院的老师格雷琴·M·施普赖策（Gretchen M· Spreitzer）联合主导。凯瑟琳·海诺斯基（Katherine Heynoski）是非营利组织“为儿童而奋斗”的资深专家。麦克·托马斯（Mike Thomas）在“为儿童而奋斗”组织中担任高级创新总监。