欣赏（Appreciation），是指领略观赏，也指认为好和喜欢。研究（Research），是通过探求事物的真相、性质和规律等，为提高工作的可靠性、稳健性和科学性而开展的活动。学科专业是教师从事教育最基本的专业。除此而外，教师更应具有超越学科的专业，那就是了解儿童。因为，教育的对象是人。教师既要研究儿童的学习状况，思维活动和发展过程，更要研究儿童的学习方式，生活样态和成长过程。研究儿童就是密切关注儿童的生长，欣赏儿童就是用心体验儿童的发展，而这些任务最终落地于日常的教育教学活动中。

教育路上的追梦人

欣赏并研究儿童的课堂情绪状态

教师不光要关注孩子课间的情绪反应，也要关注孩子课堂上的心理表现，特别是孩子因某种外界因素干扰而导致情绪低落，心情不好而影响其课堂活动时，更需要得到教师的关注。新课程改革倡导，不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在知识和能力获得过程中的情感体验。既关注学生是具有浓厚的学习兴趣，又关注学习过程中的好奇心与求知欲，还要关注学习过程中对情绪的自我控制力。除去孩子的日常生活情绪，单从课堂角度出发，某个孩子也许会因为自己回答问题犯错而导致自己情绪受阻；某个孩子会因为他人回答问题正确流畅而使自己沮丧；某个孩子或许因为自己对新知识、新内容理解不透彻而迷茫。所以，课堂既可有预设性，也从存在着变数和不可预设性，挑战和考验的是教师从事课堂教学中对待学生的情绪，挑战和考验的是教师自身的教学态度。

教师不光要关注孩子课间的情绪反应，也要关注孩子课堂上的心理表现。

欣赏并研究儿童的课堂参与状态

如果想要孩子在课堂上的主体学习者地位落到实处，那就需要教师让孩子在课堂的参与度落地生根。学生在课堂上的参与状态主要表现在其参与的主动程度、深度和广度。学生在课堂上跟着老师的思路，积极地、主动地去思考问题、踊跃发言、参与互动、积极探究和讨论问题，是考察学生在课堂教学中参与状态和观课议课的主要依据。而他们参与的深度和广度是通过行为参与、认知参与和情感体验等因素体现出来的。具体表现在学生自主学习、合作交流、动手操作、回答问题等方面是否全员参与，体现教学公平；作为引领者的教师给他们互动、活动的时间分配是否合理。如果一个老师在同一节课堂教学中连续提问同一个孩子，而对其他举手的学生视而不见听而不闻，那欣赏和研究儿童就会成为一句空话了。

学生在课堂上的参与状态主要表现在其参与的主动程度、深度和广度。

欣赏并研究儿童的课堂交往状态

课堂教学是教师和学生共同开展和完成的双边活动，是教师的教和学生的学之间的高度统一。要实现这一任务，就需要教师和学生之间，学生和学生之间的每一次交往活动来体现。而课堂生态下，学生之间是否通过结成学习共同体，来展现良好的合作状态；师生之间和生生之间是否通过良好的互动，来表达自己对教与学中新的知识点发表自己的认知与看法；学生通过老师的抛砖引玉，是否在课堂上生成更多的、有意义的、有价值的新的信息；师生间、生生间在交往的过程中，是否体现出彼此尊重、相互关爱、相互信任的状态；课堂氛围是否在传递知识的过程中，体现出民主、宽松、和谐、公平的育人氛围；老师对学生在课堂交流与互动中，是否容许学生发表各自的看法、意见和观点；老师在面对学生回答问题后，是否给予客观、真实、准确和艺术的评价；老师是否保护了学生的好奇心和探究心等，都是考验一个老师驾驭课堂教学的能力与态度的具体因素。

课堂教学是教师和学生共同开展和完成的双边活动。

欣赏并研究儿童的课堂思维状态

课堂教学不是要求学生死记硬背，不是要求老师机械灌输。课堂教学的灵魂在于教师通过运用什么样的教学方法和教学艺术，来唤醒学习者的良知，开发学习者潜能，提高他们认识问题、了解问题、分析问题和解决问题的思维能力。课堂上，学生是否积极思考老师提出的新问题；是否具有挑战新问题和新难题的能力；是否具有回答问题的独到之处和新颖性；是否在回答问题时言语清晰和表述清楚；是否在回答问题时有条有理；是否在回答问题时生成新的问题而使课堂教学得到升华等，同样是一节好课不可或缺的元素。不管学生回答的对与错，这一切构成了课堂教学的魅力，体现了课堂教学的美丽；建构着课堂教学的精彩，彰显出课堂教学的真实，何乐而不为呢？

课堂教学不是要求学生死记硬背，不是要求老师机械灌输。

欣赏并研究儿童的课堂生成状态

真正意义上的课堂教学不仅要关注学生掌握了多少，更要关注通过课堂教学活动之后生成了多少。生成性是指学生理解的过程不是简单的知识搬运、不是简单的知识转移的过程，而是依据其自身的经验来建构、发现和领悟的过程。具体表现在通过新的教学活动，师生间不仅能生成预设内容，而且能生成非预设内容；不仅有预设的收获，而且有意外的惊喜；不仅要教师想要的预设，而且有学生通过学习之后的新突破。这些都是衡量课堂教学成功与否的重要指标，也是考察教师课堂教学和学生参与学习的重要内容。而解决这些问题、突破这些问题的唯一途径，就是老师时常以敬畏之心研究自己、研究学生、研究教材、研究教法和研究生活，以独立的人格、渊博的知识，艺术的方法和高度的思维去对待教学生活中出现的新困难和新问题。

以独立的人格、渊博的知识，艺术的方法和高度的思维去对待教学生活中出现的新困难和新问题。

会欣赏儿童的教师，职业生活会获取满满的幸福感；不会研究儿童的教师，职业生涯便是一种酸涩的苦差事。儿童是教育的对象，是课堂的中心，是课堂教学的出发点和落脚点，在传递知识信息的活动中，教师时刻眼睛要看着学生，心中要想着学生。教师只有把自己的关注度高度集中到孩子的学习状态中去，才会换来孩子认真的专注度。因为，学生的学习状态决定并影响着教育教学的质量和水平，也影响着教师的身心健康和专业可持续发展。当一个老师以欣赏的姿态，从研究的角度出发了解儿童、关注儿童时，这个孩子走在上学路上他会期盼尽快回到教室，听老师讲课；这个孩子遇到难题他会期盼尽快见到老师，帮他解决疑难；这个孩子当他遇到不开心的事情就会期盼尽快见到老师，向老师诉说，从而获取乐趣。尝试如此当教师，一定会是一个有品位的老师。

会欣赏儿童的教师，职业生活会获取满满的幸福感；不会研究儿童的教师，职业生涯便是一种酸涩的苦差事。

我是娑婆若水，一位工作在凉山州的一线乡村支教教师，感谢你的关注。欢迎阅读并留言指导，你的评论是对我最大的鼓励和支持。（部分图片来自网络，联系必删。）2020-11-20

参考文献：

1.百度百科

2.余文森《核心素养导向的课堂教学》