“我知道兴趣对孩子的学习至关重要。可是我这孩子偏偏对什么都有兴趣，就对学习没兴趣，怎么办？”很多家长都有这样的疑问.

怎么培养孩子对学习的兴趣？我闺蜜为了提高她孩子的学习兴趣，特意制定了一套超级详细的学习奖惩计划。

比如，月考提高五分奖励2块，期中考提高五分奖励3块，期末考提高十分奖励50元，每提高一个排名，奖励100块，进入年级前十，奖励1000块等等。如果学习退步，也会按照减少的分数，扣发当月零花钱。

我问她，孩子小学二年级，正是培养学习兴趣和习惯的时候，学习是她自己的事，用发钱的形式算怎么回事呀。朋友说，孩子付出了努力就该得到回报，这也是正面激励，让她以后更努力。

然而，在我看来，回报有很多种，为什么一定要跟钱扯上关系，她学习有成就感不就是最好的回报吗?可是，朋友不以为然，她认为金钱奖励又能促进孩子学习动力，又能培养她的金钱观念，正好一举两得。

为了提升孩子学习的内驱力，借助外部刺激，激励孩子对学习的兴趣，这正是很多家长在做的事情，却不知道进了一个误区——一旦孩子习惯用外在奖励而非兴趣、好奇心奖励自己，久而久之，家长会发现已经买不起孩子兴趣和好奇心。

近几年，青少年抑郁轻生的新闻越来越多，“拖延症”、“空心病”、“厌学”等前所未闻的毛病出现在孩子的身上。

我不禁有个疑问：“为什么孩子天生对世界感到好奇，却逐渐丧失了对学习的兴趣？”

在《内在动机》本书中著名心理学家爱德华·L·德西基于40多年的科学研究告诉我们：很多人奋斗的动力，都来自于奖赏或惩罚，但这是有害的。也告诉我们，想要过上幸福的生活，是获得内在动机。

什么是内在动机？它能用外部奖励机制吗？

内在动机，简单地说是完全参与活动本身，而不是达到某个目标。

书中引用了美国艺术教师，罗伯特・亨利说的一段话：“画一幅画的目的不是为了画画——不管这听起来多么不合理。如果画出来了，画作本身只是一件副产品，可能只是“过去”的一个有用的、有价值的、有趣的标志。每一件真正的艺术作品背后的目标，都是获得一种存在的状态、一种亢奋的状态、一个超越寻常的存在时刻。”

就像幼儿园里孩子的学习行为，他们的学习不是为了实现某些功利性的目的，而是因为孩子好奇，他们想知道结果是什么。很显然，好奇是他们的内在动机。如果一个人有非常强烈的内在动机，就会主动地去学习，去思考。如果我们缺乏内在动机，做事情总拖拉、被动性，我们可以用外部的奖励和监督来推动吗？

心理学家爱德华·德西随机选择了一些学生做一个实验——索玛拼图。

• 第一阶段，所有学生在解题时都没有奖励。

• 第二阶段，将所有学生分为两组。一组学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而另一组学生仍像原来那样解题，没有报酬；

• 第三阶段，为休息时间，每个学生想做什么就做什么。研究人员观察学生是否仍在做题。

爱德华发现，奖励组学生们在第二阶段仍然十分努力，而进入第三阶段，有兴趣继续解题的人数变得越来越少，兴趣和努力程度也都在逐渐减弱。

而无奖励组的学生们，在第三阶段有更多的人愿意继续解题，兴趣和努力程度逐步升高。

这个结果说明，适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣，降低其内在动机。

奖赏背后的意图是控制

德西认为造成这个现象的原因是控制。当人们感到自己不自由、被控制时，他们的内在动机就会削弱。

正如阿德勒心理学中所说的“纵向关系”，我们每个人都处在各种不同的社会关系中，由于背景，地位的不同会造成一方处于优势，另一方处于劣势，比如公司中的上级与下级，家庭中的父母与孩子，学校里的老师与学生。

在家庭关系里，父母往往会用奖励、威胁、惩罚，迫使孩子做事。

比如，很多家长都说过这些话：“这次考试如果进全班前十名，就给你买个手机。”

“不要再哭了，再哭就不要你了。“

“这道题你都犯了多少遍了？再错就罚抄100遍！”

惩罚和奖励这对“孪生姐妹”是中国父母最常用的教育方式。惩罚的家长认为：现在的孩子自我意识太强，太难管了，想让他乖乖听话，更是难上加难。必要时，还是得靠武力，简单粗暴有力度。

喜欢用奖励方式的家长则觉得，惩罚只会让孩子的行为更隐蔽，还会严重破坏亲子关系。而用奖励来争取孩子合作会更加人性化一些。其实，在我看来，无论奖励还是惩罚背后的本质上就是一种控制。

教育专家尹建立曾说：不要用物质奖励来激发孩子的学习兴趣。

惩罚和奖励，就是变相的命令。两种方式看似完全相反，但其实本质都是一样：父母以权压人，用威逼利诱的方式迫使孩子按照他们的想法做事。

事实上，只要家长坚持由自己来决定什么对孩子最好最正确，并让孩子服从，都是典型的控制型育儿。成人都是希望自己能够选择做自己想做的事，其实，孩子也不例外。这是人类的基本需求—自主权。

当父母的命令威胁到孩子的自主权时，反抗和斗争就开始了，这样想来，孩子的很多叛逆行为也都有迹可循。

增强孩子的学习动力，请让他们按自己的意愿行事

既不惩罚又不奖励，难道放任孩子的问题不管吗？当然不是。父母可以在一定界限范围里，给予孩子小小的选择权，增强他们的兴趣，提高内在动力。

作者的朋友有一个非常不爱吃药的姑妈，她的病又必须要求她听话照做，但她从来都不能按医生要求吃药，于是时不时地会被送到医院急救。问她为什么不吃药，她的回答是她好像永远也记不住吃药这件事。

可是过了没多久，这个朋友再次见到姑妈时，姑妈能坚持服药了。原因是她换了一个医生，这个医生让她自己选择服药时间，姑妈因为有临睡前喝牛奶的习惯，所以决定在那个时候吃药。于是，一直困扰姑妈和医生的吃药问题，就这么简单地被化解了，而方法是在一定的界限下，给姑妈了一个小小的自由选择权。

我们对孩子的学习其实也应如此，我们可以在一定范围内让孩子自己做出决定。比如，想报什么类型的兴趣班？放学回家什么时候写作业？先写哪一门作业？

作者在书中还讲述了一件他表妹孩子的事。表妹和她丈夫都是园丁，家里鲜花盛开，他们的孩子从两岁就开始参与园艺活动。一天，孩子的幼儿园老师给孩子们彩纸，让他们做花。所有的孩子做的花都是平面的，表妹的孩子因为看到过的花都是立体的，就把纸揉成团，做了一朵立体的花。但老师想要的是一朵平面的花，以便于贴在背景墙上，于是她批评了孩子。

假如我们的孩子遇到这样的情况，回家向我们诉苦时，我们要怎样处理才合适呢？作者给出的回答是：“不管别人如何对待孩子，对你来说，最好的办法是支持自主。”

因此，表妹告诉孩子制作纸花的方法很多，有时候你需要按老师的方式来做，因为她这次就想要这样的花。同时，她也表扬了孩子的制作方法，并拿出纸来跟孩子一起做了一些立体纸花。

写在最后

其实家长们不用太过担心，每个孩子天生都有内在动机，只是表现的程度不同而已。而且人最大的动机来自于内心，因为追求进步和挑战是人类与生俱来的本能。

引导孩子对学习的兴趣，给予有界限的自主、给予适度的奖赏和充分的认可，不要扼杀他们的好奇心，鼓励他们去探索，才能最大程度帮助他们激发学习的内在动机。