对山东临清树人学校学生作文的评语（16则）

原创： 陈宝贵1960 大语文作文 昨天

对临清树人学校学生作文的评语（16则）

说明：2019年春，去临清树人小学进行每周一次的写作辅导，共两个月，参加培训的学生写作取得突飞猛进的进步，对老师的作文教学也有一定带动，其中栾兆娟老师进入“深阅读大写作”教学之门。下面把对学生作文的点评选录几则供大家参考。

1、挖掘学生本身的写作资源——小作者从出生写起，文字充满着幽默感。接下来是对出生地点及家庭主要人员的介绍，我们可称为整体介绍。对幼儿园的介绍则以故事为主，一是介绍自己所读幼儿园的整体情况，二是重点介绍学画画的情况，三是介绍了自己的朋友。小学的介绍，其事件也经过认真筛选，即写对自己影响最大的两位老师。整体上按时间为序，在这一时空中重点介绍几个印象最深的事，做到了点面结合。

当然介绍中，不乏细节、对话和心理描写。比如：当我快要哭时，老师正好走到我身边，她看见了我低头玩手指头时，便和蔼地问我：“你怎么了？”我没有回答，她蹲下身子又问我“为什么不画了？”我伤心地对她说：“老师，我把棕色的涂到绿色的地方了。”她看了看我的画说：“没关系的，只不过是涂进绿色的地方了。错误不大，还好是一点点哟！”我听了她的话以后，心情也像以前那样开朗了。她握住我的手轻轻地在纸上涂了几下，然后面带微笑地对我说：“这幅画真漂亮啊！”好奇的小朋友纷纷来观看，个个点头称赞，顿时我的心里像吃了蜜似的甜。——这一段便运用了叙述、细节、对话、心理等描写，需要大家认真体会哟。（冯思哲《我的成长故事》

2、回到生活本身——在两节课（每节课35分钟）后，布置下写作任务，同学们不久便交上来了习作，令我十分振奋。在篇篇优秀作品中，我首先推荐这一篇，因为，这一篇凸显了难得的个性化表达。

这篇文章首先介绍自己对快乐的认识，这是超出一个五年级学生认知水平的，她的观点独具个性，她的“网名叫‘快乐神的女儿’”。她告诉我们快乐的价值，并以反问结束对自己观点的叙述。接下来，用《墨子》之言进行过渡，实乃巧妙的一笔。再往下，是对自己三个缺点的介绍，体现出干脆——贪吃、粗心、懒惰；其次，具体，在每项概括中都有具体的事件作为支撑，而“拿到好吃的，才放下书包，躺在沙发上，打开电视机，一边吃，一边看”；情景化介绍；“要么多一步，要么少一步，所以，到了最后，只有一道题，第三道题和最后一道题对了，就这样，满分就和我擦肩而过了”遗憾的表述，都体现了具体化、情景化、生动化的特点。

写作，只要象叶开老师所说的“基于事实”，回归真实，回到学生本身，并能正确地加以引导，学生便会爆发丰沛的写作热情。辅之以自由，脑洞就会訇然而开。再加上孵化、唤醒和激励，就会自然进入课标所要求的表达“真情实感”的大门，而一扫假大空的写作阴霾。（刘思佳《这就是我》）

3、写作是一种解放——这是一篇似乎没有放开写，但展露出有优秀写作才能的学生。你看她写两人相视——“两个人的目光正碰在一起”；写人的外貌——“只见她乌黑的头发到腰间，她的皮肤白里透红，一双眼睛炯炯有神，还有那挺拔的鼻梁下樱桃似的嘴巴。她穿着一身粉红色的衣服，一看少女心就爆棚”；写言和行——“走过来问道：“你叫什么名字？小妹妹。”“我叫葛云杰”，我又反问道“大姐姐，你叫什么名字”？她慢慢地坐到沙发上微笑着对我说：“我姓张，名文颖，你可叫我张姐姐。”我眼睛一瞪，心中惊讶不已”等等，当然，杜甫的故事，交代其详细，文笔之流畅，都看出她的潜力。

写作本质上是一种解放，当我们沿着“基于事实”的路向，打开学生的“脑洞”以后，学生的写作爆发力是不可想象的。对于写作素养的形成、人生格局的形成是不可想象的。（葛云杰《处交朋友》）

4、感人心者莫先乎情——小作者开头对具体时日的表述，准确感便扑面而来，而对看似“穷乡僻壤”家乡爱的表述，为本文定下了基调；接下来对“美若天仙”启蒙老师命运的介绍，一气呵成，很有章法。老师教写名字，写字的交代，看似平淡，实则真实；我们不要忘记这才是真实有感悟的记忆；而自己的遐想，老师的故事，叙述流畅，而“听了老师讲的故事，我懂得了人心的贪婪与自私是多么地可怕呀！”和没有看望老师而心感惭愧，则是认识及情感的升华。尤其巧妙的是，文章中三次过渡，一是有幼儿园的阿姨过渡到小学，在概括了小学老师的和蔼可亲与善于自我反省以后，又以“她一直教我们怎样做人，告诉我们要有一颗感恩之心。”“栾老师不但敬业，而且对我们十分关怀”。虽然第二个过渡和具体内容的呈现不是特别对应，但是，这种结构意识是很难得的。文中所写师生的“反思”哭和泪，具有震撼人心的效果，这是生活的真实，情感的真实。老师的人格魅力，深深地影响着孩子的未来。要说文化，这大概是树人实验小学最美的文化要素吧。（奥琪《我的两位老师》）

5、释放是一种美德——首段就可以看出，小作者有极强的逻辑意识，力求概括和具体相对应，这是十分难得的。接下来干净利落地概括了自己的性格特征“倔强”，并加以解释，同样展现出一种极强的表达能力；下面便以溜冰为例，证明她这种性格。而难能可贵的是，她并不是上来就写如何溜冰，而是从观看、羡慕开始，这样就有了丰富的内容。当然，精彩处是写开始学溜冰的艰难，从整个文章的结构来看，其思路开阔，逻辑性强。在此基础上不乏细节和修辞手法的运用，比如“随着人们舞动的脚步，轮滑鞋上五彩的光芒便在地上划出一道道美丽弧线。”“妈妈终于被我渴望的眼神打动”“就重重的摔倒在地上，四脚朝天，痛的直腰疼，晶莹的泪水在眼眶中打转，我的心中充满了沮丧”等等。都可以看出，小作者非凡的表达力。

由此我想到，什么样的文章最耐读：从小作者的文章中，我看至少要有以下因素，第一，要具有严密的逻辑性，不能混乱不堪；第二表达要准确，不能模糊；第三语言要有一定的弹性，给人以想象；第四适当地运用修辞等表现手法等。

从学生无话可说，到写的耐读，学生具有令人想象不到的写作潜力，对于我们老师来说，写作教学从促进学生发展上来看，释放是一种美德。

（张雨涵《成长的快乐》）

6、丰富而明晰的表达——全文从出发开始写起，路上之景写的多而不乱、层次井然，写出了色彩斑斓、形态各异的美丽世界，再加上“健身小公园”的介绍，可以看出具有很强的驾驭复杂材料的能力。我们看“在周围的小路旁还有几棵矮树，几株很矮很细的杏树，几排柳树，下面就是草坪，草坪上还有野花，我漫步在小路上清香四溢，走到路尽头，我发现有一个圆形的空地，边上有健身器材，长交椅，中间有一个亭子”；这一段的精彩处：用“周围的小路旁”言其具体位置，可谓表达准确；用“几棵”“几株”“几排”言树的姿态不同，多少不同，可谓表达之丰（也表明词汇丰富）；而下面的草坪，坪上的野花，路的尽头，圆形的空地，边上的器材，中间的亭子，非思路明晰，语言丰富，难以为此呀！

（朱子涵《不一样的清明节》）

7、最是朴素能动人——最是朴素能动人，这是我读完这篇文章的第一印象。小作者首先介绍自己，而对自己名字的介绍最丰满，对于家乡四季的介绍也不是什么“春暖花开”“硕果飘香”“大雪飘飘”的陈词滥调，而是特别的具体，用自己的话，写自己看到感受到的景，这是非常难得的。接下来介绍家人，跟奶奶去四川，介绍四川的风景，虽然几笔，但抓住了特征。而对弟弟出生后，自己的感受，写得真实自然，并写出了自己的心理变化。接下来介绍幼儿园的张老师，勤劳、慈爱的特点突出。尤其需要指出的是，小作者都是用奇迹亲身经历的事实说话，这是一种良好的素养。所写游戏让人印象深刻，而一年级迎接检查的情况，写得形象、生动，充满趣味。

（冯佳佳《自己的过往》）

8、娓娓语言动我心——读完这篇文章，使我印象最深的是他的简洁而有内涵，富有节奏近乎白描而又如画的语言。这样的语言看似不经意，但实则有锤炼之功。他娓娓道来，不枝不蔓，朴实而又斩截有力。“我在妈妈肚子里就不怎么老实，经常害的妈妈坐立不安，夜难安寝。我真正来到了这个世界时，妈妈才长舒一口气，她心里的石头也才终于落下来。”天下的母亲都是如此呀，而这里又没有什么溢美之词；“我的爷爷就更别提了，对我比对爸爸还亲，有一排西瓜，最大的先给我，然后是弟弟，其次是爸爸，剩下那个最小的，爷爷才津津有味的啃起来；爷爷是一个厨师，给工厂里的人做饭，这也练就了爷爷非凡的厨艺，那顿饭都香气扑鼻，让人垂涎三尺。”你看爷爷给西瓜的顺序，写得多么井然，而一个“啃”字有多么活灵活现；写厨艺用“非凡”修饰，才有后面的“香气扑鼻”“垂涎三尺”。（田兴阳《我的家人》）

9、写作教学与教师良知的坚守——对于这样的一个题目，我们对一个五年级的学生能不能写好，是表示怀疑的，因为，这样的说法别人不知说了多少遍了，也属于陈词滥调了。但令我们想不到的是，开篇是“好书”和外在包装的关系；接下来她写感受真是令我们目瞪口呆啊！她言“耳朵”“跨越”“窃听器”“藏在了主人公的身上”真是奇想、奇语；第三段用了多个比喻写书给人的美妙感觉，而“沉醉不知归路”显然是李清照词句的化用，展现出一定的文化积淀；接下来，写读书给人知识，引人思考，并以《无畏的探索者》为例，说明它启人“思考”的力量，可谓既有宏观的概括，又有具体的例证；下又举巴金文章《狗》给她的生命启示；而对老舍《养花》一文“老舍先生的‘喜’是爱，‘忧’是爱，‘笑’是爱，‘泪’还是爱”的精彩概括，早已出乎我们的意料，而她的总结“一个人如果对一事物充满了爱，那么这种爱就会成为动力，无论遇到多大的困难，遇到多大的阻力，他都会锲而不舍，追求到底。”使我们感到有金声玉振之感，这可是一个五年级的学生啊。其他，也不用我们再置评，请我们静下心来感受吧。

写作是一种伟大的力量，一种促人思考、发展的力量，前提是文必真而纯，情必浓而痴，而做到这一切，老师的指导尤为重要。而只有怀有一颗至诚之心，才能抛弃“套路”形式化、一切为应试等害人的东西。从这个意义上来说，写作教学，坚持生活、自由、发现、求真、孵化、激励、人格的路径，便是坚守一种良知和道德。（栾兆娟 陈宝贵评）——（刘安琪《读书是一种享受》）

10、最难得的是个性——读这篇文章，始终处于一种紧张状态，小作者把整个事件写得紧凑而有神韵。达到如此效果，有以下原因。第一、整个事件脉络清楚，他由起床的紧张，到上课的紧张，思路很清楚；第二、体现了较强的构思能力，比如，一般写紧张可能有起伏、有张弛，但，开始紧张，中心事件还是紧张，可谓独出心裁；第三、动作、心理或者通过动作写心理尤其精彩。“我感觉到全身一阵猛烈的抽搐，腿肚子也在不停地打颤，但是事情已经到了这一步，众目睽睽之下，我咬着下嘴唇慢慢地站了起来，害怕地看着历史老师”这里写的就特别真切，并且通过动作反映了心理，这样精彩的句子很多；第四、紧张的叙述中充满着情趣化表达。“我们十分捧场，声音洪亮的配合着她。就如演员们拍戏一般，环环相扣”“可是，上帝太忙了，并没有听到我的求救，历史老师将目光投射在我的脸上”。这样的叙述也就呈现了自己的个性，文字也使人在会心一笑中，体会更多的东西。

写作难得的是个性展现。作为老师，一定要清楚，只有学生在自由的前提下，才能使学生真正地表达自己，也才可能有个性特点的呈现。

（刘雨辰《一次尴尬的事情》）

11、有灵魂的写作——“大语文写作”坚持人文关怀，其支撑是让学生写小事、身边的事，底层人的事。我们也一直引导学生关注社会生活，关注丰富多彩的现实世界，写作不在蟹壳了做道场。

当一个孩子和修鞋的老人从熟悉到印象深刻，并从他那里体会到做人的优秀品质，而生命里时时想着这样一位老人，当听说他去世后，并潸然泪下，这本身就有关怀在里面，有纯洁的情感在里面。

小作者以细腻的笔触写老人的“瘦弱”“慈祥”；写他“微黄的额头”“深深的皱纹”；写他的态度好，收费低；写他鞋修得结实；写他善良而乐于助人本身不展现出一个孩子纯洁的心灵和对老人的敬仰与爱吗？

最近，河北育才小学校长张希治指出：“真实的写作，是一种生命化写作，这种写作使我看到了孩子的灵魂”，对于“深阅读.大写作”来说，可谓一语中的。指向表达的“深阅读”“生活为基”的“大写作”是一种有灵魂的教育活动。

（韩知弦《修鞋的老人》）

12、表达清晰是一种写作素养——（陈氏简评）这篇文章有以下优点：第一，思路清楚，她所写就是弟弟的两个特点，吃和调皮。吃以吃西瓜为例，调皮主要写手指甲被掀，且演绎了搬砖、玩土等富有孩子特点的事件；第二、细节描写突出，比如“他还有一对大耳朵，奶奶经常说：‘耳朵大了有福气。’“等他吃完了，满脸，满身、满地都是西瓜汁，看他的样子，真是又好气有好笑”“老奶奶听了，用手拍了拍弟弟的肩头说：“真是个好孩子，不吃独食。”其景、其情跃然纸上；第三、用词准确：啃西瓜，擦伤口，搬砖、玩土等等，这些表现，可以看出小作者已经具备了写好文章的基本的素养。（汪心晴《我的弟弟》）

13、写作本身就是意义—— 这两篇文章都是写身边的人，身边的事，写得真实而细腻，写得很富有情趣感。尤其难得的是，小作者写演讲，既有直接描写，又用了侧面描写，这样便使整个演讲具有了整体感。比如“那声音抑扬顿挫，有时如泉水一样叮咚，有时像郑重的宣誓，有时委婉，有时低昂。但在快结束演讲的时候，似乎突然忘词了，我班气氛一下子绷住了”。而“我们班同学个个用欣喜的眼神，把她送到座位上”多么的真实和真切；写和弟弟的关系是“不见时想，一见就吵”，最后指出对弟弟还是“喜欢”的，而争椅子坐，买东西一定要“人人平等”写出了孩子真实的行为和情感世界，当然，第二篇的文字还具有幽默、戏谑的感觉，对一个五年级小学生来说是了不起的。

在我们的写作教学中，似乎有一种“伪道德化”倾向，认为写什么都要有意义，试想啊，一个十几岁的学生，写什么都要写出什么“微言大义”可能吗？实际上对于写作来说，写本身只要文从字顺，只要是把事情写清楚，就是意义，一种提升学生对写作的热爱和写作素养的意义。

（冯思语《演讲小达人》《顽皮的弟弟》）

14、引向生命情感的深处—— 读了两篇写母亲的短文，霎是高兴，他们整体上已经从虚空中走出，从套路中走出，而是“基于事实”写真实，写自己和母亲的点点滴滴。思谋文章感人之处，就是鲜活细致地把小事、身边的事写具体了、写形象了，所以文章便有了情感的张力。你看：“母亲拿起贺卡在，在打开的那一瞬间，母亲热泪盈眶，她收回了将要流出的眼泪，对我和爸爸意味深长地说“咱家女儿长大了，懂得孝敬父母了。”爸爸在旁边点头也跟着说“嗯，长大了，长大了！”我们全家都笑了。”这情景谁读了不激动泪下；你看：“每次我和母亲闹别扭时，我就会去看小时候我和母亲的照片，这样会温暖我的心，会使我每次都主动去找母亲认错，母亲每次看到我这么诚恳，就和蔼的对我说：“既然知道错了，下次就不要再犯了。”每次听到这句话，我的心头不禁抽搐，接着，鼻子酸酸的，然后，眼睛里的小星星不停的在打转，母亲每当看到我这个样子就会对我说，我都多大了，还这么爱哭。我一听这话，就赶紧把要流出的眼泪收了回去”谁读了不感叹唏嘘，这是情真、意真，这些都感动人的心魂。

所以，写作的引导，要引向挚情，引向生命情感的深处。“深阅读.大写作”之方向也！

15、发现是一种能力——（1）这是一句话而引起的文章。小作者的表达可谓不温不火，先写店的坐落和布置，由于方位词用的较好，所以显得十分准确；接下来言其外貌，重点写她的眼睛，而“一双甜甜的眼睛”可谓是独创，因为我们一般写眼睛是水汪汪、明亮、明澈，而以“甜甜”而写，修辞上为移觉。而嘴角的微笑，由外在透露出了内在的善良，过渡也巧妙；最后写吃饭，写得很温馨，而老板的添菜和语言也突出了其善良的特性。这一段的写作，修饰不多，但画面感强，可见小作者对所学知识领悟之深。（2）从文字的表达来看，小作者已经具有了对周围世界观察、感受的能力，这也是我们所希望达到的目标。冯思语是一个爱好写作的同学，其写作能力已经达到较高的水准，其表现，不仅表达准确、形象、有画面感，并且写作手法运用娴熟。这篇文章开头是以抒情的形式来展开的，其实，我在阅读中捏着一把汗，因为，学生写作中往往出现空洞抒情的问题，但，她没有，而是笔锋一转，写和老师的初次相见，而读名字时心理描写是其精彩处，如果没有这样的心理表达，文章显然就死板而不丰富了；而最后一件小事，把一句话想写而由于笔在手中的滑动而表达不好，真是心细如发，有了这样对周围事件观察感悟的能力，显然她的写作会走的更远。

我在写作教学中，我一直强调，我们老师发现的重要，也就是说，我们要有发现学生写作特质的慧眼，并作出我们激励性反映，那对学生的写作无疑是一种促动。而具有这种发现的慧眼，需要我们有写作的基本经验和对文字敏锐的感受力，这是写作教学的必需，需要我们用力锻造。（冯思语两篇）

16、引导学生用心大量凝视身边的世界——当一个孩子知道用心打量、凝视周围的世界、他所见到听到的事物时，当用心体会自己内心的时候，写作的基础就有了。经过一段时间的练习，写作的素养就会自然而然形成，而前提必须是“基于事实”的真实写作。汪心晴同学的写作进步是十分明显的，两个月的时间，我见证了她由粗到细，由空到实，由表面到深刻到讲究艺术手法运用的过程。你看，这篇文章，便以声开头，可谓“先声夺人”，接下了的叙述、人物对话井然，而结尾的“他每天一丝不苟地工作，没有一丝抱怨和不满”是其真正的思考，也给我们以更多的内容。

（汪心晴《勤劳的门外爷爷》）