实施班级驱动发展策略，做智慧型班主任

摘 要：随着教育改革的推进，课程改革、课堂改革等正在如火如荼的进行，与此同时班级管理模式的探索与实践也从未间断。针对当前教育教学改革所做出的有益的实践和班级管理中存在的实际问题，我提出了班级驱动发展管理策略，并对该策略提出的理论基础、构成因素和在班级管理实际中的应用做了进一步阐述。

关键词：班级；驱动发展；管理策略；探究；

班级管理既是班主任的一项重要工作，也是一门教育艺术，蕴藏着丰厚的斗争（一词是否狭隘？）哲学和教育智慧。既需要我们身体力行去做，也需要挖掘我们的思维智慧和想象力。班主任工作有其特殊性和复杂性，班主任的管理水平，决定着班级发展的方向，也决定着学生素质的提升，更关系着学校教育的成败。所以每一个班主任都要不断学习和提升，以适应教育的需要，适应时代的发展，走班主任专业化道路，在班级管理实际中不断探索，做一个智慧型的班主任。

如何做一个智慧型的班主任？实施班级驱动发展管理是一个很好的策略。

一、 班级驱动发展管理策略的提出背景与理论基础

（一） 班级驱动发展管理策略的提出背景

随着社会经济的快速发展，工业化、信息化、城镇化进程加快，教育的发展也突飞猛进，然而与此同时对人们的价值观也产生着一定的冲击，尤其是广大学生的思想认识发生着质的飞跃，致使一些不利于学生发展的现象出现，如读书无用论，金钱至上论，早熟，叛逆期提前，家庭教育缺失，社会监管不力，及学生中存在的一些心理问题等等，都成为制约学生发展的障碍，导致一些学生厌学，对学习提不起兴趣，学习动力不足，这对基础教育的发展极为不利，对我国科教兴国战略的实施构成潜在的威胁。为激发学生学习动力，探索班级管理新模式，提升班级管理水平，本文做了一定的探究。

在我国，课改虽方兴未艾，但无论从理论还是实践层面存在诸多偏颇之处：专注课堂改革，忽视课程改革的有之；专注教法学法改革，忽视学生道德习惯培养者有之；形式上热热闹闹，却抓不住课改的实质……，班级驱动发展管理从学生全面素养着手，着眼于学生的自主发展，可算是抓住了课改的“牛鼻子”，必将促进课改的深入发展。

（二）班级驱动发展管理策略的内涵

所谓班级驱动发展管理策略简而言之以管理手段为驱动，实现学生的自我发展。具体来讲就是坚持以班主任为主导的前提下，充分发挥学生的主体作用，以激发学生内驱力和构建外驱力相结合，在一系列内外驱动力共同驱动之下，引导学生自主学习、自我约束、自主管理，实现学生的自我驱动发展。班主任的主要任务是握好方向盘，对内外驱动力在运行中的动力不足问题进行指导和推动，从而使班级管理走上预订的良性发展轨道，使学生主动进步、乐于进步、全面发展。

（三）班级驱动发展管理策略的理论基础

班级驱动发展管理策略的提出是建立在一定的理论基础和实践基础之上，其理论基础主要有以下几个方面：

1，哲学基础

马克思主义哲学认为事物的发展是内外因共同作用的结果：内因对事物的发展起决定性作用；在一定条件下，外因通过内因对事物的发展起决定作用；内外因关系理论为班级驱动发展管理策略的提出提供了科学的宏观理论基础，是该理论产生的首要理论框架。

内因与外因

2，教育心理学理论基础

班级驱动发展管理策略中的内驱力因素就和有关教育心理学理论一脉相承。

首先是学习过动机理论，该理论认为：学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的心理倾向或内部动力。学习动机基本成分有学习需要（即学习的内部动机，包括：兴趣、爱好、信念等）和学习期待（及学习的外部动机，包括：荣誉、地位、赞扬等）。

学习动力

其次是动机的驱力理论。根据学校情境中的学业成就动机不同可以把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识及解决问题的需要，属于内部动机；自我提高内驱力是个体因胜任某项工作而赢得相应地位的需要，属于外部动机；附属内驱力是指个体未获得长者的赞许或认可从而把工作、学习做好的一种需要，也是一种外部动机。

最后，情绪情感、意志与教育关系理论，态度与品德的培养也对该策略内驱力因素提供了一定的理论支撑。

3，教育学理论基础

课堂管理是指教师有效的利用时间、创造愉快的富有建设性的学习环境以及减少问题行为等一系列活动、措施。课堂管理主要是对课堂群体的管理，是以合并群体凝聚力，激发群体动力为手段，以课堂中人际关系与人际交往为润滑剂，以实现课堂环境与课堂效果正比例关系生成为目标的管理策略。班级驱动发展管理策略中的外驱力因素就是建立在该理论基础之上。

二、 班级驱动发展策略的构成因素

驱力是实现班级的驱动发展的动力支撑，即发力点。实现班级管理驱动发展概括起来讲需要坚持“一个中心”、“两个基本驱力”。具体来讲“一个中心”就是坚持以学生为中心，即坚持以人为本；“两个基本驱力”就是内驱力和外驱力，再具体一点即是坚持四大法宝：规范的班级制度、科学的小组建设、有效的“洗脑”、全方位的沟通。制度规范是前提；小组建设是关键；“洗脑”是核心环节；沟通是润滑剂。

（一）内驱力

所谓内驱力就是实现学生发展的内部动力，也是构成班级驱动发展的核心动力，对学生的发展起决定作用，具体表现形式如下：a,理想与信念b,意志与品格c,兴趣与进取心d,美德与修养

而内驱力的形成要旨就是抓思想——“洗脑”。作为班主任，不仅需抓教育方法，更重要的是学生的思想，也就是对学生进行思想定位和引导。只有抓住思想，才能实现有效地控制。这里讲的“洗脑”，就是抓依靠一系列宣传手段进行必要的思想灌输教育，激发学生学习的主动性、自觉性、积极性和竞争意识。

（二）外驱力

所谓外驱力就是实现学生发展的外部动力，也是构成班级驱动发展管理的重要动力，一般情况下通过内驱力起作用。具体表现形式如下：a、班级制度的约束；b、班级文化建设的熏陶与引导；c、强有力的监督机制；d、教师的激励与教导；e、小组合作与竞争机制；f、家校互动生成的教育合力。

三、 班级驱动发展管理策略在班级管理中的应用

（一）促成学生内驱力形成的方法与措施

“洗脑”是实现班级驱动发展的核心环节，也是内驱力的核心构件。“洗脑”的过程不是一蹴而就的，要坚持量变质变的规律。班主任在管理过程中要时刻把握班级动态，适时开展舆论宣传，不仅要把握好次数的多少，而且要重视形式多样和宣传时效。通过一次次“洗脑”最终实现学生思想上质的飞跃，革故鼎新。最终保持学生良好的身心健康，使学生达到一种出于自发的主动学习、主动提高、积极向上的精神状态。

具体措施：

1，加强传统的养成教育

传统美德中有许多需要我们在班级管理中借鉴的东西，如孝、节、勤、忍、省等，“身体发肤受之父母，不敢有损，孝之始也；立身行道扬名于后世，以显父母，孝之终也”要让学生明白，在学校不吃垃圾食品，加强体育锻炼，保持身心健康，不让父母为你身体健康担心，就是在向父母尽孝；你在学校好好学习，遵守纪律，不惹事生非，让同学、老师、亲朋好友夸你是个好学生，让父母以你为傲，以你为荣，这也是在尽孝道；节就是节俭，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，要让学生明白，自己现在的丰厚物质生活来源与父母辛勤的劳动，如果你在学校铺张浪费，不努力学习何以面对父母，面对自己的良知？勤能补拙，天道酬勤，要让学生明白勤奋是学习的第一态度，也是弥补先天不足的第一良药。忍就是宽容，就是坚强。退一步海阔天空，面对同学间的矛盾，要学会宽容，在学校比的不是拳脚，而是智慧，而知识就是智慧的积蓄。阳光总在风雨后，面对学习生活中的不顺，要让学生学会坚强，不能畏惧困难，要迎难而上。省就是要时刻反省自己，反思自己在做人、学习中所存在的不足与缺点，知耻而后勇，知不足而奋发。这些美德的养成能触动学生的心灵深处，能够激发真善美的体悟，不仅对学生良好个人品质的养成有至关重要的作用，而且对于激发学生学习裨益很大。

2,树立坚定的理想与信念(责任)

理想是对奋斗目标的向往和追求，信念是通往理想道路上一切行动的精神源泉，它们是“洗脑”的首要环节，也是构成内驱力的先行官。它们不仅是精神层面的东西，也是激发学生发展的内在动力。在日常的思想宣传中，要注意对学生进行世界观、人生观和价值观教育，如召开专题班会，专题讲座，以及播放有关视频资料等进行宣传教育，以多种形式引导他们树立远大的理想和坚定的信念，让他们获得奋斗的方向与希望。

3，激发兴趣与上进心

兴趣是最好的老师，也是促进学生实现自我发展的不竭动力；上进心是一种态度，是一种对自我提高的一种狂热需求和为了实现这种需求而进行不懈努力的强烈渴望。它们是“洗脑”环节必不可缺的催化剂，也是促成自我发展内驱力形成的辅助因素。在日常的“洗脑”教育中，在对每个学生兴趣的有效把握基础上进行合理的引导和转换，并对上进心进行适时适度的刺激，使其保持对自我发展的积极性与狂热感。

4，加强自律与内省教育

学生求知的过程与自我修养形成的过程是相辅相成的，就像一个班级中学习成绩与纪律的关系一样的道理，纪律保障了，学习效果必然会出众。自律就是自我约束，就是俗话说的自己管住自己，就是儒家讲的慎独，明白在什么时候、什么事情自己该做与不该做。内省就是自我反省，自我反思自己，只有自己认识到自身的不足才是最深刻的、最有效的。如坚持月反思，月总结、大型考试反思。首先是对各门学科反思，其次是对课堂行为反思，最后是对个人生活作风进行反思。同时，鼓励同学之间互相提意见和建议，个人要虚心接受别人的意见，并改正自身行为。自律与自省教育是构筑学生自我发展内驱力必不可缺的因素，它不仅是对自我的解剖也是对自我的监督与更正；有助于学生清楚的认识自我，与自我对话，进而自我提高。

5，对学生实行怀柔战术，加强沟通实现驱力间的转化

抓住学生思想的关键在于有效的沟通，虽然对待学生要使用不同的方法，但由于学生的心理年龄特点——亲师性，他们乐意和老师沟通，哪怕老师是批评他，所以这是一个很好的工作立足点，如单独找学生谈话，记住学生生日，请学生到住处吃饭等等，任何对学生好的举动都有可能转变一个学生。另外，沟通中要为学生注入灵魂。即将自己好的处事原则和方法教给学生，为他讲人生和生活上的道理，并渗透到学习生活，在心理上拉近学生，以实现亲其师信其道。学生在沟通中收获心灵上的喜悦与悔悟，通过沟通这种外在的驱力转化为学生个人发展的内部动力。

（二）外驱力形成的方法与措施

1，制定精细化、科学化、人性化的班级管理制度

制度规范是实现实现班级管理驱动发展的前提，是构成外驱力的核心构件。“无规矩不成方圆”，任何的管理行为，制度规范永远都是第一位的，必须坚持制度先行。班主任管理的规范化、制度化、自动化，即所谓的“静态管理”，可以使班主任工作纳入正轨、有条不紊、有章可循，形成良好的班风、学风，避免班级管理陷入随意性、盲目性和混乱性。

班级制度的生成又必须坚持教育民主，做到“一切从实际出发”和“与时俱进”。在《中小学生行为规范》及校规校纪的大框架下，班主任必须结合自己在班级管理实践中遇到的常规或突发问题，与学生一起形成符合本班班情的班级制度，如班级的《班规》、《条例》《公约》等等，这些规章制度具有稳定性、规范性。同时，在执行过程中必须坚持绝对的刚性和特殊情况下相对的弹性。也就是说既要保证制度的绝对权威又要考虑到制度本身有其局限性。由于制度本身的局限性，它不能完全适应千变万化的班主任工作管理的需要，因此我们必须从班主任工作实际出发，根据主客观条件的变化，适时适度调整班级管理规范。所以，班级制度形成过程实际上是一个静态管理和动态生成相统一的过程。

具体措施：

a,上好开学第一课，抓好开学第一月。

:开学第一课

召开好第一次开学班会，坚持严格管理，细致观察，多与学生沟通交流，及时了解班级学生情况，尽快组建班级管理团队，争取一个月内使班级各项工作形成系统，步入正轨，使学生养成遵守规范的习惯，适应新的班级生活。

b,带领班干部制定班级管理细则。

制定出本班的班规、口号、班训、班风、班级管理目标，并以学习小组为单位制定出小组合作细则。如我班制定的《班级小组管理细则》、《班级奖惩条例》、《评优评先条例》、“十大作风”等。应注意的是制定过程要发扬民主，规范内容涵盖要全面，如学习、生活、纪律、卫生、交友、品质等等都应渗透进去。同时，切忌“一刀切”，班规、口号、目标要结合实际适时调整。一般初期以维稳为主，中长期以学习进步为主。另外，在不同活动期间，班级口号要与目标同步，如重大考试期间需要一些鼓动性口号等。

c,班规举措的制定要坚持规范性、可操作性、可量化性，突出全员参与性。

班规的制定要坚持全员参与，集思广议，民主协商，不能有漏洞，更不能有冲突，要有切实的可操作性，而且要可以量化，以方便对每个学生进行评定，分出档次。就像我所管理的班级一样，我在班级内部也进行了量化管理，事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。比如值日分配具体到每个人，而不是互相推诿。由组长负责检查。某个区域如果打扫不彻底，组长就能找到负责人让其打扫干净，这样刚开始分配的时候可能有些麻烦，但是进入正轨以后就会很轻松地管理了。并且各组之间也进行评比，评比结果会出现在每周的卫生评比栏中。

班规

d, 形成多边、长效监督机制

班级各项规范制度的落实与执行情况如何，关键在于监督，除了学生自我监督外，还要形成有效的外部监督，如抽检制度和轮流值日制度以及家长签字等形式，确保学生学习效率和班级规范的落实。

e,制度规范的执行力度应坚持绝对硬性和相对弹性的统一

实现教育公平是每一个教育个体的共同愿望，制度规范的执行公平是教育公平的题中之义。首先，坚持对事不对人的原则，坚持班规制度面前一律平等。其次，坚持非常时期特殊对待，如考试等重大活动期间或班干部违反班规，对于班规制度的执行要从严从重。再次，制度虽然可以规范许多行为，但却不能规范全部，执行制度需要人性化。如果执行制度刚性太强，容易造成学生的逆反心理，反而违背制度的初衷。最后，班规制度要适时进行修订。要结合不同阶段班级不同的目标修正班规，确保有规可依。

2，小组建设是实现班级驱动发展的关键

合理有效的小组建设不仅是实现班级驱动发展的载体，而且也是实现合作探究的有效形式。以小组为班级管理的基本单位，按照班级管理细则的要求对小组成员进行合理量化考核，并将其作为作为评优评先的重要依据，进而将班级的各项规定、活动给予有效落实，实现管理和学习的双赢。

具体措施：

a,分层管理

组建得力的班级领导集体是班级管理的重中之重。形成班主任——班长——各班委——组长的分层管理模式，以班长为核心的班委会负责对各小组长进行日常管理及考核，小组内部在对各自成员进行管理考核，督促组员在规定时间内完成任务。在此过程中班主任主要是指导，坚持组员能处理的组长不管，组长能管得班委不管，班委能管得班主任不管，层层放权，层层监督，层层落实。

b,进行科学合理的小组建设

小组合作

班级驱动管理的成败在于小组能否正常运作，而科学合理的小组组建就显得至关重要。首先，坚持“稳定为先，提高为重”“组间同质，组内异质”的组建原则。其次，任命得力负责的小组长。最后还要考虑组员间的性格等方面的综合因素。科学的小组组建不仅有利于合作学习，实现培优补差，共同进步，更重要的是有利于高效管理，确保驱动机制自主运转。

c,采用“见人下菜碟”的班干部任用办法，实行承包责任制

对于班干部的任命和小组长的任命同等重要，班干部对班集体有着以点带面的作用，他们是班主任的重要助手，是班级驱动管理大厦的坚强柱石，他们助手作用的发挥大小直接影响管理成败，所以要根据职位的性质和个人的能力、性格等综合素质决定它是否能把工作干好，如搞卫生的班委，要找那些负责的，贯彻能力较强的，搞纪律的要选用那些正直的，能够认真做事的同学等等。另外，就是对班级事务实行承包制，哪怕是擦黑板，拍扫帚的小事承包给个人，确保即使学习主动性不强的同学也有官当，有事干。

d, 班干部的考核坚持竞争上岗，能上能下，定期淘汰

通过召开主题班会，对有意想参选的候选人实行竞争上岗，在一定的考察期过后，同等条件下择优录取，确保优中取优。同时，实行末位淘汰制对于不能发挥正能量、不作为的班干部进行淘汰，确保班级管理队伍的纯洁和高效。

e，实行“日清，周清，月总评”的小组考核办法

制度的执行情况在于量化考核，面向全班同学坚持日记录，周汇总，月总评的考核办法，建立以学习小组组长为核心的小组考核，以学习委员为核心，各学科班长为成员的班级考核，以班主任和任课老师为主的抽查考核评价机制。将每周考核结果记入班级量化考核管理表。对小组及其成员进行考核量化，每周进行评比，每月总评出先进个人和先进小组，对于落后的小组或不遵守规范的个人进行通报批评教育。

3，坚持正确的舆论导向，营造良好的班级文化氛围

外因影响内因，并通过内因起决定作用。首先，舆论宣传要坚持正确的价值引导，按照立德树人的方针，德育为先、学业为重的原则多渠道、多形式对学生进行思想教育，不能用金钱观、权力观等错误价值导向激励学生。其次要积极创建学生交流平台，建立以班委会为核心，以班级活动为载体的班级文化建设，通过组织具体活动和教师的引导，促进班级成员身心健康发展，形成良好的班风、学风，营造良好的班级文化氛围，使学生身心愉悦的投入到学习生活中去。可以通过励志故事、感恩教育、主题班会、班级内部标语形式进行舆论攻势，同时应注意方式方法，不能过激，更不能产生负面效应，要围绕什么是真善美；不努力就被淘汰；珍惜时间；现在好好学习就是孝敬父母等一些列有助于激发他们学习主动性的话题做文章，通过开展有益的宣传活动对学生进行激励和引导，使他们主动产生对学习、生活等各方面的正能量，从而找到动力。

4, 竞争与合作，不拘形式，力求实效

通过竞争与合作是实现外驱力的重要手段，而如何开展有效的竞争与合作，实现班级垂拱而治，这就需要班主任不拘形式，发散思维，力求实效，开拓自身教育智慧。

具体措施：

a, 形成小组合作与竞争机制,

小组合作与竞争机制是外驱力中最重要的构成力量，首先建立小组合作帮扶机制，其主要形式有：组内合作，组外同质合作，组外异质合作等，以实现全体小组成员的和谐进步。其次，通过班级奖惩机制、评优评先机制的运行，“吊胃口，挑矛盾，惹是非”让优秀的小组和个人政治上有荣誉，经济上有甜头，吊起大家的胃口，在班级上形成敢为人先，勇于进取的良好主流班风。另外，班主任要以“渔翁得利的心态”做个假小人，在班级挑良性竞争“矛盾”，制造良性竞争“矛盾”，“惹是非”如男女生间竞争，同桌间竞争，同水平间竞争，并引导同学之间找班内外对手pk，在小组内部和班级内部形成良性竞争的好势头。

b, “立合同，做生意”

“牵牛要牵牛鼻子”，明确了方向才能产生行动，要让学生自己不知不觉中钻入自己为自己设下的套子，在预定驱力场里运行，并自觉提高，这是最上乘的教育哲学智慧。“立合同，做生意” 是竞争的隐蔽形式，以一种赌博的方式来实现学生的自我提高。具体来讲就是在班级奖惩机制的大框架下，在大型考试写过反思后或开学前，让学生自己为自己定目标，并由小组长修订后，上交班主任审查，再由班主任与其“赌博”，并由双方许诺一定奖惩，以待考后“算账”。该形式既有趣又有效，实现了驱动实效性和师生情感的高度融合。

c, 奖惩驱动，建立成果展示常态化机制

成果展示常态化机制也是实现竞争的有效手段。将班级成员在德育和学习方面所取得的成果和成绩及时展示给全班同学及家长，可以在班级后面学习园地或班级门口进行定期公示，也可以通过校讯通平台或家长会的形式向家长公布，通过奖惩驱动，让学生收获成功的快感，进步的幸福感，后退的耻辱感，让这种外部驱动力转化为学生内在驱动力，以此实现激励进步，鞭策落后，进而营造正面舆论力量，使外部驱力更加阳光、即时、持续、有效。

5，开展多边沟通交流，形成教育合力。

沟通是实现班级驱动发展的润滑剂，班主任是协调各方面教育力量的纽带和桥梁，其主要沟通对象有学校、家长、学生，而在班级管理上沟通的重点在于和家长、学生的沟通。与学生沟通是首要，主要是进行心理疏导。与家长的沟通最重要，也是家校互动的必由之路。只有勤与家长沟通才能实现双方信息对称，更好地为学生发展服务。

具体措施：

a,结合班级实际创新

班主任是协调校内教育力量的核心，对于学校制定的各项政策，要认真贯彻执行，但也要结合本班实际情况，避免“一刀切”。同时，应作适当的创新，力求尽善尽美。另外，对于有利于班级管理的建议要积极向学校献言献策，以取得学校的支持与帮助。

b,紧抓家校互动主线

;家长会

家庭不仅是学生第一所学校，而且也是实现教育合力的重要力量，同时也是构成直接外驱力的主要力量。班主任要利用多种形式如家长会、家长学校、家访、校讯通平台等与家长进行沟通，及时交换双方信息，掌握了解学生情况，充分的让家长参与到学生的学习生活管理中来。尤其是要发挥好校讯通平台作用，实行定期通报制度，即对学生在校表现实行定期通报（包括：学习，纪律，卫生，交友，生活作风等）。另外，设立“优秀家长奖”给予各班级表现较积极的家长以精神鼓励，调动他们参与学生管理的积极性。事实证明充分的家校互动对于学生的成长起着重要作用。

c,树立大局观念，配合好各科任课教师

班主任是班级教育团队的“牵头人”， 而各科教师是构成直接外驱力不可忽视的力量。因此班主任应有大局观念，着眼全局，善于与各科任课教师沟通，以实现任课教师对班级全体学生实际情况的深入全面了解，达到对每个学生都如数家珍的程度。同时，做好各科老师的助手，树立“我为主，他为客，待客为上宾”的观念。

总之，班级驱动管理是在一定的内外驱力共同作用下实现学生自我管理的理念，其要义是内外驱力的激发与构建，是一项系统工程。作为班主任其主要任务在于合理正确引导学生自我教育，激发内驱力，同时关注细节，注重全面，促班风，树学风，以量化考核制度和家校互动为手段，小组建设为依托，修补完善日常管理构件，形成班级管理有效外驱力，在内外驱力的共同作用下，实现学生的驱动发展，最终使班级管理达到无为而至无不为的哲学境界。

参考文献：

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