让识字、写字真正回归语文课堂

原创 薛卉琴 这样走过

让识字、写字真正回归语文课堂

文/薛卉琴

阅读群友魏妍老师的《语文能力，“读”占鳌头！》一文，看见师父陈晋在文后的一段评论：

语文从来是听、说、读、写并重，听说领先，读写当头。读，当然重要。但读是建立在“识字”的基础之上的。可是当前中小学普遍不重视识字训练，尤其不重视写字训练。学生普遍不注意写字姿势和执笔方法 ，有人夸张地说现在全国找不到几个能正确执笔的学生，学生都是攥着拳头写字，写的字没眼看，潦草混乱，好像是一个老师教出来的，这个问题不解决，阅读量越加大，情况会越糟糕！语文教学当前的主要矛盾是识字和写字的问题。舍此，则希望不大！

师父的评论一言中的，道出了当前中小学语文教学中普遍存在且长期不被重视的严重问题——识字、写字训练的缺失！这种现象在农村学校尤为严重。

三年前，我去一个村小支教，接了由24人组成的六年级。第一节课上，我发现很多同学书写不规范，与其说写字，还不如说拼字，画字。能够严格按笔画顺序写字的同学几乎没有一个！

为了让孩子们自己发现这个错误并自我纠正，我让孩子们逐一在黑板上写“我”字，我在笔画顺序写对的“我”字后面打对号。结果，只有三个对号！同学们很奇怪，纷纷问我，黑板上的“我”不都一样吗？哪里错了？我在黑板上一笔一划写“我”，让他们自己发现。很多同学都发现了，说老师写的笔画顺序和他们的不一样。可是，一个孩子的质疑却让我哭笑不得：“只要写对就成了，字写在试卷上，哪个老师有火眼睛睛，会看到我是怎么写的啊！”

孩子的质疑，就是问题的根源。一个时期以来，我们的教育陷入应试的泥潭而不能自拔，随之而来的，就是学校、老师乃至家长违背教育规律的急于求成，急功近利。

曾记得在学区工作时，整治幼儿园“大班额”问题。学区所辖的一个所民办幼儿园学生爆棚。五间不大的教室，每个教室里都挤着六七十个孩子。教室里除了小桌子和小板凳，就是教室后面码着的一摞学生作业，语文、数学、拼音，写得整整齐齐。园长翻开作业本，无不骄傲地告诉我们，他们园，不但收费低，学生还能学到很多知识，家长们都愿意把孩子送到他们园，他们园里有很多干部子弟的孩子！

这所幼儿园的孩子们所谓的“学到的很多知识”，就是在上小学前，画“像”一二百个汉字，记住了汉语拼音，还会板着手指头算十以内的加减法！而这些，却恰恰是小学老师叫苦不迭的事！

经常听到老师抱怨学生书写不规范。可是什么是“规范”？规范在哪儿？不知从什么时候开始，一年级的语文课堂中看不见了伸着手指头跟老师一起数空的画面，听不见了老师讲字的笔画名称和间架结构的声音。那些铭刻在我们记忆中的“写字歌”被尘封在历史的长河里，取而代之的，是一年级语文试卷中大量出现的二类字。老师没有时间和精力一一指导范写，学生照猫画虎，于是画出了很多一辈子难改的书写习惯。

看着孩子们一笔画成“口”、“已”，三笔写成“世”，“文”字最后写点，“父”字最后写撇和点，“国”最后画外框……我开始给他们讲字的笔画顺序，讲间架结构，讲田字格的占位，可是，孩子们除了一脸的茫然，就是一脸的不以为然！因此，教了一年半，纠正了一年半，直到这班孩子小学毕业，能真正按笔画顺序写“我”字的孩子，从第一节课的三人，增加到了八人，而其他的孩子，依旧是最后写提！

我曾跟一个写十个字八个写错的孩子开玩笑，说他以后不能当老师。他说：“那我就不当老师！”我问他：“你以后当家长吗？这个写法，你怎么教你的孩子？”他不吭声了。

我慨叹，改掉一个坏习惯要比改掉一个好习惯难百倍！有同事劝我：“姐，积习难改，放过自己吧！”

“放过自己！”我也不止一次地这样劝慰自己。可是，每每看到孩子们画字，拼字，凑字，心里就不是滋味。

规范识字，规范写字，这是当下亟须解决的问题。“舍此，则希望不大！”

又想起去年在二小小王老师班上听的一节课。想起她一边在黑板上范写生字，一边带领孩子们饶有兴趣地诵读笔画运笔儿歌，想起展示台上孩子们规范生动的方块字……真希望这种教育方式能出现在更多的小学语文课堂，成为识字、写字教学的春天！

（写于2018年7月10日）

（2020年9月9日。整理以前的文字，感慨良多！一直在寻找自己……）