设计者、引导者、合作者——语文项目学习中教师角色的变化

原创 张雯

设计者、引导者、合作者

——语文项目学习中教师角色的变化

上海外国语大学附属外国语学校 张 雯

《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布后，“项目学习”成为课改的热议话题。项目学习通过解决与现实相关的问题情境任务来发展学生能力，以提升学生的语文学科核心素养为目标，以学生自主学习为宗旨。“以终为始”“以学生为中心”“在做中学”“评价先行”等项目学习特征带来了课堂教学形式的变化。

从教师教学维度观照教学过程，一般分为备课、上课、评价三个阶段，以下从这三个方面对一般课堂教学活动［1］与语文项目学习进行比较，进而论述语文项目学习中教师角色的变化。

一

备课阶段：不仅是知识传授者，也是项目设计者

语文学习强调实践，学生在班级授课制下的语文学习实践多指课文学习：通过学习课文达成对语文知识和技能的学习。教师备课时，围绕课文内容来确定教学目标、制定教学策略，如要记住哪些作家作品的文学常识、背诵哪些名篇名段、掌握如何深入把握作品主题的策略、掌握写作技巧等。知识传授的主导者是教师。以“上海空中课堂”统编初中语文八上第一单元“新闻采访与写作”为例，内容高度浓缩的网课可见授课教师的备课策略：以课文《首届诺贝尔奖颁发》为例，教会学生梳理新闻事实、为新闻素材排序、撰写和修改消息，进而掌握一些新闻写作的策略。用范文教写作，更有助于学生快速掌握关键技巧。

项目学习亦强调实践，这个实践指“做项目”，因此，教师备课的重心是“项目”：要明确项目的最终成果是什么、为了达成这个成果需要学生具备哪些能力、这些能力如何在项目学习过程中让学生慢慢习得、开展项目学习需要为学生提供哪些资源，以及怎样的项目学习成果是优质的、它的评价标准是什么，以此作为学生项目学习的参照。同样是“新闻采访与写作”的教学，“我们都是小记者”语文项目学习［2］案例以要求学生编辑一份报纸为项目成果，在学生正式编辑报纸之前，教师设计了“报纸杂志读者信息单”供学生明确目标读者；设计“报纸杂志评分表”明确成果所要求的内容及期望达到的效果；设计“小组贡献自我评价表”让学生在项目过程中自我监控。备课时的预设目标仍是希望学生掌握一些新闻写作的策略，但教师不以例文为媒介来传授知识，而是设计项目活动，让学生在完成的过程中自行摸索体会，进而完成知识的建构。

二

实施阶段：弱化课堂主导者，强化过程引导者

语文项目学习中，学生的自行摸索体会更体现在过程中。

在一般课堂教学活动中，学生的学习活动多是“预习—上课—复习”：完成教师布置的预习作业，以熟悉将要学习的内容；课堂上跟随教师的引导积极思考，沟通交流；课后完成教师布置的作业，复习巩固习得的知识。总之，教师是课堂的主导者，教师在备课阶段就已经预设好了整个教学过程，对课堂的把控体现在让学生跟随预设的思维路径活动，进而达成预期的教学目标。

项目学习没有一般教学活动中“课堂”的概念，所谓课堂只是项目布置、讨论、展示的场所，而不是项目活动真正实施的场所。学生根据教师提供的“目标”“资源”“评价标准”完成项目学习活动，拥有了更多自主的时间与空间。

以笔者实施的“《西游记》整本书阅读语文项目学习”为例［3］：最终的项目成果是一场《西游记》多元主题研讨会。教师虽然也提供“角色”“情节”“道具”等思考路径启发学生，但路径不唯一，也不确定，更没有预设结果，其目的在于启发，而非给定。学生最终的项目成果中，有的“看见生动鲜活的文学形象”，有的“看见明朝人眼中的世界”……既有教师预料中的关涉文学形象与情节的赏析，又有预料之外的心理学问题的分析、历史及地理学科知识的拓展，学生“看见”了《西游记》世界的丰富、厚重、有趣，他们思考问题的深度和广度让人惊喜。

在学科教学指导方面，弱化“课堂主导者”的角色并非意味着教师角色可有可无，而是要求教师能针对学生在活动中遇到的具体问题来指导：帮助学生确立主题，提炼观点；整合学生的思考成果；帮助梳理、调整展示内容的结构等，培养学生鉴赏、概括、梳理、探究等语文能力其实贯串整个项目实施过程。另外，在如何平衡兴趣与严谨治学、个人意愿与团队利益，甚至演示文稿的调色、展示表演等与学科教学关系不大的方面，教师也要给学生提供帮助。

所以，在项目学习中，学生习得知识的过程不再是完全预设好的，学习的主导权在某种意义上“让渡”给了学生，即以学生为中心，教师要在具体情境中随机应变地帮助学生，做好学生学习中的“引导者”。这要求实施语文项目学习的教师不仅具备语文学科专业知识，而且要有以丰富 的人生经验指导学生的自觉。

三

评价阶段：变决定者为合作者

一般课堂教学的评价手段多为纸笔测验：教师根据教学目标及教学内容，以填空、选择、简答等各种题型考查学生知识掌握的情况，并给予量化评价，再通过讲评考查情况帮助学生巩固知识、查漏补缺。学生在评价之前不清楚标准，他们是根据自己对所学知识的理解来尽量做到认为的符合标准。这种评价的目的是检验教学目标达成的情况，学生是被评价者，教师是评价的决定者。

语文项目学习评价的是最终成果，其评价标准在项目开始之前就告知学生，它不仅是学生最终完成的项目成果的依据，而且是他们完成过程中不可或缺的学习支架：学生根据标准自行检测完成的进度与水准。另外，评价标准也不一定全由教师制定，学生也可以参与制定，制定评价规则本身也是语文项目学习的环节之一。如“诗意文韵润校园”语文项目学习［4］案例，在项目启动之初，就是师生共同讨论，先形成诗文集作品（项目成果）的评分规则，后开展项目学习。

综上所述，我们可以从教师教学维度，总结一般课堂教学和语文项目学习的异同，如下表所示：

实施过语文项目学习的教师大多对在这种教学形式中教师身份的变化感触颇深。备课阶段以项目为重心，实质上是要在项目正式实施之前就对其有通盘的考量：寻找项目选题、确定项目范围、选择课程标准、统合学习目标、创设学习情境、确立评价标准——明确学生通过解决项目情境问题而能达成的学习目标，并为他们准备好完成项目所需要的条件，让学生在完成的过程中自行完成知识的建构。教师作为项目的设计者，预设的是活动边界与过程节点，而不是学生掌握知识的建构过程。

在项目实施阶段，教师既要充分尊重学生作为学习的主体，又要对项目过程实时监控：在觉察学生有“目标偏离”的征兆时能及时发现并将他们“引入正轨”；督促他们按时完成阶段项目成果。因为没有了“课堂”的概念，一切可利用的时间和资源都成了“三尺讲台”的延伸，如利用课间或午休时间与各小组探讨他们遇到的问题、回复学生邮件、利用自己的资源帮助学生获取信息等。相比较给定学习路径，学生自行“蹚路”的过程也许不太顺利，然而他们在自己的实践中习得的知识质量更高，在此过程中他们还有可能收获比“教师预设教学目标”更重要的知识，即建构知识的方法。所以，在实施阶段，项目学习要求教师具备一些管理学、心理学等其他学科或通识领域的知识，管理好项目的过程，如此才算做好学生项目学习的“引导者”。

一般课堂教学“先教后评”的逻辑建立在评价是为了检验教学目标达成，而项目学习的评价贯串始终。评价也不再是教师的特权，学生也有参与制定评价标准并根据所制定的标准评价别人的权利。“我们的读写成长π”语文项目学习［5］案例特别关注评价对学生的积极作用：“随着该项目的开展，学生在不断修订与使用评价量表的过程中，逐步深化了对学习目标的理解。在评价的过程中，又会生发出许多新观点、新创意，他们的学习体验在这样的评价中不断优化。”项目学习中的评价被赋予了更多功能，教学与评价的一体化让师生从“评价与被评价”的关系转变为“合作的决策者”。

需要指出的是，尽管项目学习中的教师角色有了“项目设计者”“过程引导者”“评价合作者”的身份变化，但语文教师的专业能力依然需要强调。教学方式转变的根本目的是更好地培养学生的语文核心素养，教师立足于专业学科素养之上，才能设计出有益于提升学生语文能力的项目，并在项目过程中对学生进行基于达成教学目标的有效指导。

新课程标准下，“教师的角色渐渐由知识的传播者向学习活动的组织者转变，教师的工作重心由完成教学计划向促进学生发展转变，教学活动中的师生关系也由原来的提问、评判及监督者转变为合作与对话者”［6］。语文项目学习中的教师角色正体现了这种转变。

注释：

［1］本文默认的“一般课堂教学活动”即以班级授课的形式、基于课文学习而开展的教学活动。

［2］胡宜海. 评价促进深度学习，实践提升读写品质——“我们都是新闻小记者”语文项目学习 ［J］ .语文学习，2020（7）：32-35.

［3］张雯.以终为始，全面提升—— “《西游记》整本书阅读”语文项目学习 ［J］.语文学习，2020（3）：35-40.

［4］孙海瑾. 以评价导引为方向，以体验激发成长——“诗意文韵润校园”语文项目学习 ［J］. 语文学习，2020（5）：28-33.

［5］王林. 设计真实任务，把评价权交给学生——“我们的读写成长[π]”语文项目学习 ［J］. 语文学习，2020（1）：26-31.

［6］教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》［M］.北京：高等教育出版社，2018：281.

——《语文学习》2021年第7期