学习、思考，毫不犹豫地做

王崧舟老师是我非常敬重的一位老师。他的教学思想、教学方法，知识积淀特别让人羡慕。他的“诗意语文”红遍大江南北。

有不少人觉得他所说的语文已经有些“玄”了，不是那么好学，而是具有观赏性了。我认为，如果一种教学思想落实在教学行为中，只具有观赏性的时候，也就意味着这个教学思想到了生命的尽头了。

是否真是如此？我又听到了一个新的名词——“文本秘妙”。是的，有些越来越神秘了。

我曾参加“智慧·互动·成长”第三届全国青年教师，教学风采展示活动之王崧舟师徒语文教学艺术观摩研讨会。近距离地观摩了王崧舟师徒的教学活动后，触动还是比较大的，始终萦绕在脑海中的的一个问题就是，我们应该向王崧舟老师学些什么？

1.学教学思想。甭管什么“诗意语文”，还是“文本秘妙”，我每次学习后，总要有理出一些收获。我所理解“诗意语文”“文本秘妙”，是从王崧舟老师在教育理论上的钻研的角度来看的。在钻研教学理论的深度上，我的语文体系还停留在“大众”的层次，有如一位小学生，与一位高中生或是大学生的知识差距。正视这个现实，我们完全可以不去理会那具有我们直觉的“包装”成份的语言，只要学到教学的“秘妙”就行了。

听了报告，看了教学，我认为从王崧舟老师那儿学到的就是如何出色地完成语文教学。这其中最要紧的就是学习如何去把握教材。这是老生常谈了。

钻研教材第一，不要依赖于教参，要先有自己对教材的解读，在解读过程中，正确地结合自己班级的实际情况，以及本单元教材需让学生掌握的知识、能力要点，从课文中筛选好知识，备好课。只有自己清楚地知道这些，才能将教学上得富有成效。

在这最好的方法，就是追求“一课一得”，当然以前所教过的“得”，也还是要时时提醒学生学习，时时运用的。学语文最重要的是在运用中学，用了才不会忘，用了才能掌握。因此，教师要注意将课文最重要的语文知识理出来，进行讲授。一课学生有一得，久而久之，学生的语文水平就会提高。

教学方法第二。教学方法，最实在地体现在教学设计上，一堂课，面对不同的学生，有非常多的方法可以运用。所谓条条大路通罗马，没有最好，只要适用就好。要用自己最擅长的方法，将课上得有声有色。

确定了教学的目标后，用哪种方法最容易达到目标，这是非常值得研究的，此时，形式就大于内容了。从王崧舟师徒的课上，我学到的，就是学习他们对上课节奏的把握，这节奏很重要，要有张有弛，张弛有度。节奏用得好，就体现课堂韵味，诗味自然弥漫开来。课的节奏的快慢要符合孩子的生理、心理特点，让整堂课，看起来就像一首诗一样，该铿锵时铿锵，该舒缓时舒缓。王崧舟弟子的课，有个显著的特点，那就是上课收尾戛然而止，绝不拖泥带水。这种方法的好处是，留给学生课后思考的空间，不让学生预料教师什么时候结束本课教学。

学习运用知识第三。毛主席曾说过，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。听罢王崧舟老师的讲座及对弟子所上的课点评，可以感受到他水平之高，理论之厚实，实践之丰富。

我曾从资料中得知，王崧舟老师有一段时间苦心研究了大量的书籍，这样的过程在我接触的朋友之间都有过。这是一种吸收，也是一种积累。但是否学习了，就会用呢？我大多只是理解文字，把握文字要旨，没有想要自己构建出自己的话语体系。我要像王崧舟老师那样充分地运用从学习中学到的知识。学一点，就要用一点。渐渐的，量变引起质变，自己的知识结构才会有个质的飞跃。

为什么有的人，一辈子读了那么多书，只不过是个知识书橱，却没有让自己的知识结构来个根本的变化呢？其实就是没有用好“运用”这一催化剂，只有运用知识，而且不是鹦鹉学舌的运用，是尝试用自己的理解去概括，去运用，积少成多，自然，有一天，会水到渠成。

当我不能理解，解读别人的成果的时候，就要立即反躬自省：自己与别人的差距有多少？从主观上查找原因，容易让人长进，从客观找原因，容易让自己不见长进。

差距有原因，成功有方法。无知不可怕，就怕执着地坚守着无知。