做个有思想的老师

做一个有思想的老师，这是许多教师追求的目标。我对有思想的教师的理解是，教师对自己的每日的教学工作进行反思，有自己对教学独特的理解，而对教学理解的提炼，即形成主导教师教学实践的行动的教学主张。

教师一旦形成教学主张，就能在教学过程中一以贯之地坚持，在课堂上，教师就能根据学情和面临的教学情境游刃有余地做出判断与选择，用正确、恰当的方法解决教育过程中，与预设不同的问题，从而生成新的教学亮点，达到最好的教学效果。

教学主张的形成需要时间的淬炼，正如本色语文教学主张者黄厚江老师所说的：没有20年的经验沉淀，不要跟我谈教学主张。谢老师已经很用心地在教育园地耕耘了20年，她爱读书，爱写作，爱教书这一行，在教育的行业中浸淫已久，提出自己的教学主张，正是时候。她提出的“慢·享”语文的主张，我认为是很接地气的，因为从我自己的教学生涯中，深切地体会到了谢老师所引用陶行知先生说的话：“教育是农业，而不是工业。”的现实，任何语文教学想起到立竿见影的效果，都是不可能的。

教学主张必须具有科学性，必须要有教育教学理论的支撑，必须具有丰富内涵和相应运行机制的内容系统。谢慧玲老师的教学主张，深深地扎根于我国传统教育的优秀经验中，融合了近代中外教育的成果，再加上几年来她自己孜孜以求地教学实践，这个教学主张，具有鲜明的可操作性的特点。谢老师在谈“慢·享”语文的实践中，她谈到了课内、课外实施的途径，以及所取得的丰硕成果，这些都印证了她的教学主张中的慢是相对于急功近利的“快”而言的，这种慢是符合教育规律的慢，是辛勤培育，静待花开的慢，而不是拔苗助长的“快”，就因这一点，才有了语文教学中“享受”成长过程的快乐。这从谢老师是我校优秀教师的代表，也是我们工作室成员中进行教学研究探索的佼佼者，是最深受家长、学生欢迎的老师而得以证明，从这些事例可以说明，抓住规律进行语文教学，慢就是快。

教学主张的提炼过程是一个漫长的、逐步丰富完善的过程，也是教师专业素养提升、教学特色形成的过程。提炼教学主张是优秀教师走向成熟、走向卓越的必由之路。我衷心地祝愿谢老师，能够在自己的教学主张提出后，坚守本心，勿忘初心，“不惑”地走下去，实现从“明师”走向“名师”的飞跃。

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