看看，老师是怎样教孩子识字的

一年级的课，看似容易，其实真的不容易。

我听了一年级的两节课。一节是黄老师的《识字3》，另一节是李老师的《两只鸟蛋》。

不少人认为，一年级的课，不就是识字课吗？识字教学是最容易的。

但我不这么认为，识字是低年级教学的重点，不识字怎么看书？但要教会学生识字，却不是件容易的事。

黄老师是这样上这节课的：课前与学生进行了谈话，春天来了，同学们看到了什么？由此引导学生注意春天所带来的变化，桃花开了，梨花也开了。这是为学习课文进行必要的铺垫。

接着上新课，黄老师让有提前预习课文的学生举手，并要求能背诵课文的的同学给大家背诵，学生背诵后老师及时进行了表扬奖励。这既是对预习能力的培养，也是对预习习惯形成的强化。也是提醒全班同学，在学习上，要主动，就是要去预习。

从学生背诵课文中，老师引出知识性的东西，让学生明白了这篇课文是对对子，对对子是中国特有的一种语言现象。

黄老师接下来检查学生对生字能不能正确地读出字音。请了一位学生做小老师，带读生字。然后通过“开火车”方式，进行检查、学习。“开火车”是很“古老”的一种方式，但有游戏的性质，虽然看似没有创新，但学生却乐此不疲。“开火车”是一种传承传统的好方法。

这课的生字是：雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀。

第一次开火车后，老师加大难度用没有拼音的卡片让学生学习，从学习的过程看，学生都能够认得，掌握得挺好的。

然后黄老师将生字卡片发给部分学生，要求组词。

再让一学生上讲台，与台下有卡片的学生进行对应。比如：台上学生说：“夕字在哪里？”持卡片的学生答：“夕字在这里，读夕，夕阳。”

在组词的环节学生学得很有积极性，人人争着组。

识字不单要看认得认不得，还要看熟练不熟练。黄老师对学生时进行识字速度的练习，让学生快速地读出所学的生字。

待学生快速地读准字音后，黄老师让学生分享记生字的方法。学生热情很高，方法有记偏旁记字的，如蜂、蝶，有虫字旁，与昆虫有关系，也还有编字谜记忆的，从这部分教学可以看出，学生平时已经掌握的学习生字的方法还真不少。这是不但授之以鱼，而且授之以渔。

学完了识字后，重新回到学习课文，老师先是让学生自由读，要求读得正确。接着让一些愿意读的学生读课文，大家评价读得怎样，然后，按照课文一节一节地读，有个别读，也有同桌一起读，最后是师生一起对对子，一边拍手一边读将课文读熟。我觉得这拍手读对子特别地好，低年级的学生注意力不够强，这时一节课已经过去了大半时间，学生也有些疲劳了，采用了这种方法，就等于做了个课间操。文武之道，在于张弛有度。

整节课，教师发挥学生的主动性，强化了“先学后教”，让学生展示预习能力，让学生先去尝试学习，而教师则是稍许地进行一些的点拨，让学生大胆地说，大胆地思考。识字过程，很有梯度，先让学生借助拼音这根拐杖学生字，而后是去掉拼音学，在学生能够正确地读准生字读音后，要求学生将生字读熟，记牢，采用的方法，是寓教于乐。在学生字的时候，注意到字不离词，词不离文。对学生不同的有创意的记忆生字的好方法及时进行了归纳、肯定，充分调动了学生学习的积极性。

另一节课是李老师上的《两只鸟蛋》，课文主要讲“我”从树上取下了两只鸟蛋，妈妈让我将鸟蛋送回到树上去的事。

教学过程大致可以分成四个部分：

一、学习生字词；

二、朗读课文，了解课文主要内容；

三、逐节学习课文，理解课文；

四、练习“我会写”。

这节课，李老师上得轻松自如，学生学习的兴趣浓厚，大量的时间是学生自主地学习。

如学习生字词环节，老师是采用检查预习的方式进行的，而且没有出示单个字的生字，全都是由生字组成的词语，词语先是标有拼音，而后是用无拼音的生字词让学生辨认的。

从检查的情况看，学生有认真地预习，学习效果很不错。

这节课李老师注意引导学生在运用语言中学习语言，如在学习第一节的内容的时候，老师很自然地让学生注意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法，将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达，感受汉字的神奇。

然后直接扩展练习，为下列的词语中加上形容词，要求句式也需变换：

西瓜、小路、路队、刺猬

值得称道的是本节课多媒体用得恰逢其时，课件很精美，播出效果让学生惊呼。如让学生体会妈妈为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟时，李老师让学生充分地按照自己的理解去说，学生说，小鸟会从蛋中破蛋而出，变成小鸟，因此说，两只鸟蛋就是两只小鸟。

李老师问，那么当鸟妈妈看到鸟蛋不见了，会怎样？学生答，会非常着急。老师让学生用这种着急的心情去朗读课文，有个别读、自由读、齐读，读得好的学生还带班上的同学一块读。读后，老师播放小鸟从蛋壳中破壳出来，到一只会叫的小鸟，到一只会飞的小鸟一天天的生长过程。这过程让学生真切地体会到小鸟生命成长中的不易与神奇。

这部分的教学是李老师浓墨重彩地施教的部分，接着，老师很自然地引导学生学习最后一段----“我”将鸟蛋送回树上。因而，非常自然地增强了学生保护鸟类及其它小生物的意识，体现了情感、态度、价值观的有机融合。

这节课最后还安排了时间让学生在课内练习完成“我会写”，在展台上，展示学生完成的作业，具体指导了走之儿的写法，交流如何将它写得好，写得美。

总之，我听了这两节常规课后，感受到教师能够让学生在学习运用语言中去掌握所学的知识，尤其是能把握住低年级学生学习生字词的这一重点，让学生兴趣盎然地去学，让学生学得扎实。

上好一年级的课，要特别地用心，真的很不容易。