不懂教学模式就是犯傻

　　俗话说，走对路，才能做得对。老师一般都清楚，教学模式在平时教学工作中非常重要。不同时期必须有不同的教学基本模式，掌握了教学的基本模式，才能够进行各种各样的“变式”，平常我们经常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”，就是说的这回事。

　　一谈到模式，不少教师就会自然地产生反感的情绪，因为认为讲模式就是僵化，其实这是一种误解。教学活动必须因人而异，因地而异，才能够灵动。但如何让教学活动呈现丰富多彩，让学生学得愉快，学有所得，学有所成，这一定依赖于教师所运用的教学的基本模式，谁也不会将模式当作自己教学的标准，但模式是无数教师的教学经验总结而成的基本范式，为教师的教学带来不少的方便。这正如练武术的一招一式，各种武术套路，学武术必须经过千辛万苦，千锤百炼，万千磨习，才能形成自己的武术本领，在遇到实战的时候，方能灵活变通。

这就是没有一，怎么会有二的道理。不会武术的人，会不会挥拳踢腿？一定会的，但他怎么也难以打过练了武术的人。教学就怕那种没有掌握教学基本模式的人。外行看热闹，内行看门道说的也是这个理。学校进行“同题异构”的教学研究，目的是为了寻找不同模式对于教学所起到的效果，从而让教师的教学从必然王国走向自由王国。

　　毋庸置疑，教学追求有效性，或说是教学的高效性是每位教师所追求的，教学模式是一个较好的护身符。

在运用模式的时候，要有自己的思考：1.一堂好课的标准是什么？2.这节课试图解决教学中普遍性的问题是什么？3.这节课要实现的基本目标是什么？目标要细化，要可检查，可观察。4.本节课教学重、难点是什么？准备如何突破？5.授课教师教学的特色是什么?这样思考下来，教学的实效性才会尽可能地放大。

　　四年级的《搭石》，文字优美，歌颂了乡村人的人性美。在教学研究活动中，由两位教师分别上。两位教师为我们展示了不同教学风格所带来的不同的效果。第一位老师是位有经验的老教师，课上得扎实、朴实，环环相扣，不达目的不罢休，学生学得主动，朗读、品读课文到位。第二位老师是位年轻教师，上的课开放，充满趣味，学生学得兴致盎然。精心设计的小练笔及欣赏作家刘章的《北山恋》一诗的环节，独具匠心。

　　上课后，由市的两位老师对课进行了点评，这具有很强的引领作用。诚点评老师所言，一个老师要上好课，关键在于教师的个人素质。我们要向东北的老师学爱展示自己的才华；要学北京的老师会说话，能说话，会煽情；学上海的老师特别有文化的气质；学江浙的老师有深厚的文化底蕴；学台湾、香港的老师目中有学生，课堂师生互动特别地强。

　　从中，我体会到，参加教学研讨活动，自己要有高度，这高度不是自己平时教学的高度，应该是在开展活动前的学习借鉴、融会贯通后的对一堂好课的“高度”，这高度就是一个标准，有了这一不仅限于自己的教学所体会所持有的标准，才能在活动中促进自己专业素养的提升。

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