现在很多家长都知道蒙特梭利教育法，做为一个蒙氏教育理念的忠实拥护者，我在宝宝出生之前就开始学习蒙氏的书籍，买了不少蒙氏的教具，也给身边的朋友安利了很多教具，后来我发现了两个问题：一个是现在打着蒙氏旗号的教具实在太多了，某购物平台随便一搜就会出现很多款式，刚开始选择的时候根本不知道怎么选，哪些是真的哪些是假的，一个是教具买回去以后不知道怎么用才能发挥教具的最大作用。

被我安利了教具的朋友告诉我：教具拿回去以后，孩子根本不爱玩，然后就闲置了，教具好没意思啊，很枯燥。

所以我决定写这篇文章，分享一下我使用蒙氏教具对孩子进行早教的心得，抛砖引玉，希望能找到和我一样喜爱蒙氏教育的妈妈，一起讨论交流。

给孩子提供充分的教具是蒙氏教育中非常重要的一个原则，是非常好的感官训练方法。

蒙特梭利认为：词语捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象，这个东西就叫做智力，智力就是从感觉发展到概念的。

感觉是什么？就是视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，儿童是通过这些感觉来发展智力的，举个例子：如果我们只是对孩子用语言说，苹果是大大的，圆圆的，酸甜酸甜的，他是迷茫的，这些词语对他来说是空洞的，即使孩子鹦鹉学舌般学会了这个词语，也不一定明白什么是大，什么是圆，什么是酸甜，因为没有直接的感觉刺激。

如果我们换种方式，拿出两个苹果，一个大的，一个小的，放在孩子眼前，让他用手摸一摸，用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝，他就能把语言上的“大、圆、酸甜”和实物对应起来，形成具体的感官刺激，然后转化成概念。

而这些对于感官的刺激来源，蒙特梭利针对性的发明了很多教具，这些教具看起来很普通，但是却非常符合孩子的发育需求规律，这些教具涵盖了大小、粗细、高低、长短、颜色、排列、对比等多方面元素。

幼儿期是感觉经验的开创期，幼儿需要通过感觉经验来得出结果，这是自己习得的，而别人教给自己的始终是别人的感觉经验。

教具之所以被称为“教具”，而不是玩具，是因为教具的设计理念和玩具是有很大区别的。

其实现在很多早教机构、幼儿园里的教学用具都有蒙氏教具的影子，很多都是改良版，一些商家的宣传也会打上“蒙氏理念”的噱头，但是真正的蒙氏教具是什么样子的呢？

1、木头材质

蒙氏教具大多都是木头材质的，这是因为木头是最自然的，带有大自然的气息，拿在手里的感觉是不一样的，有质感有温度，著名教育家孙瑞雪讲过一个关于他儿子的故事，他儿子从做教具的老师那里得到了一个巴掌大的木头，爱不释手，所有的小朋友都特别喜欢这个木头，大家都想把这块木头揣在手里摸着，一时间，这个普普通通的木头竟成为小朋友们的“黄金块”，关注度特别高。

也许，这就是大自然的奇妙所在。

2、外观简单

蒙氏教具从外观上看起来是比较简单的，没有过多的装饰，没有复杂的颜色，更没有带电动响声的，有的教具直接就是最原始的木质颜色，比如圆柱体插座，有的教具只有一种颜色，比如粉红塔。

在我们大人看起来，这样的教具就会显得特别呆板枯燥，应该不会引起儿童的注意，而颜色鲜艳、造型有趣、有声响的才能激发儿童的兴趣吧。

但是，这样简单的设计却是符合孩子的认知规律和感觉训练要求的，能够精准的对孩子形成感官刺激，排除不想干的刺激干扰，让孩子们更专注。

3、功能不过于复杂

蒙氏的教具一般是一种教具一种功能，所以，在不同月龄段，教具的种类很多，比如最常见的形状嵌板，蒙氏教具有大圆形嵌板，主要是让孩子抓握初期练习抓握的能力，而把圆形放进嵌板里是最容易的，其他的比如正方形、长方形，对于刚开始抓握阶段的小宝宝来说就会有难度，因为有棱有角还需要掌握方向才能正确嵌入。

而玩具很多情况下是多功能的，一个玩具兼具了很多功能，比如最常见的六面盒，每一个面都有一种玩法。

功能集中可以让孩子更好的反复重复练习，其实家长们应该会发现，有时候那么多形色各异的玩具孩子不爱玩，偏偏喜欢摆弄一个瓶盖子，这个简单的不能再简单的瓶盖子对孩子的吸引力居然这么大！

随着时代的发展，当然也会有老师设计出新的具有蒙氏理念的教具，但是最经典的蒙氏教具始终都是占据主导地位的。

蒙氏教具的优势在于能够引导孩子从感觉走向概念，在不停的、自发性的活动中进行自我教育。

1、通过感觉训练促进儿童的智力发育

皮亚杰是这么描述智力的：儿童的动作让他产生一种感觉，这种感觉反复进行就能产生一种经验，这种经验就产生了智力。蒙特梭利也认为智力来源于感觉，儿童通过感觉来认识事物，形成概念，然后再进行概念与概念之间的联结。

正规的蒙氏幼儿园中，会非常注重孩子的感觉训练，并且有大量的这方面的教具来实现这一目标。

比如经典的圆柱体插件，这组教具可以让孩子在反复操作的过程中，培养观察力，用眼睛区分大小、粗细、高低，最终达到的感觉训练目标是：儿童可以一眼区别出他手里的小圆柱体该放在哪个位置，在这个过程中，如何放并不需要家人口述出来，而是孩子自己在不断尝试嵌入的过程中自己掌握的。

对于智力发育的影响就是：让孩子形成自己的观察能力，能够通过对比做出自己的判断、推断和决定力，你会发现，孩子在使用这个教具的时候，注意力是高度集中的，非常专注。

这套教具也是我儿子最近一直在玩的一套，刚开始玩的时候，他需要尝试好几遍才能找到正确的嵌孔，但是玩了三四次之后基本能够一眼判断出放哪里，他会把不同的圆柱体拿在手里对比，观察区别，我给他演示哪个是粗，哪个是细，他就记住了，然后自己对比其他圆柱体，说这个是粗，这个是细，虽然不一定每次都能辨认正确，但很明显他已经开始掌握粗细这类概念，有一次我拿出两个擀面杖准备擀饺子皮，他立刻指着擀面杖说，这个是粗，这个是细，我感到非常惊喜，他的概念已经内化了，关于粗细的智力形成了，这就是教具的魅力。

2、提高儿童的专注力和观察力

玩具并不是越多越好，同一个玩具也不是越花哨越好，选择太多必然会导致孩子走马观花一样，这个玩玩那个玩玩。

蒙氏教具首先是按照孩子的敏感期规律设计出来的，能够很好的满足孩子的敏感需求，比如孩子进入空间敏感期的时候，喜欢垒高高，那么此时的粉红塔就非常适合这个阶段，粉红塔需要按照从大到小的顺序叠加起来，再搭建的过程中，孩子会乐此不疲的搭起来再推倒，推倒再搭起来，你会发现就这么几个粉色的大小不同的木块，会让他们如此着迷。

此外，这些教具所体现出的差别都需要孩子在操作过程感受出来，经常玩教具能够很快的做出区分，排列、分类。

3、蒙氏教具具有数学启蒙的功能

蒙特梭利认为儿童天生具有数学心智，我们需要做的是，让他们先感受具体的数学规律，然后才能学习抽象的数学理论，所以，蒙氏教具都是按照一定的数学规律制作的，比如五种圆形嵌板展示的是大小区别，圆柱体插座展示的是直径递减、直径和高度递减、高度递减，还有彩色计数棒体现的是计算方法。

教具的宗旨就是让孩子通过具体的看得见摸得着的感觉训练，来理解抽象的数字运算，而不是机械的灌输式的告诉孩子1+1＝2。

4、自我纠正的功能

蒙氏教具有个特点，就是能让孩子自发的发现错误并自主纠错，并不需要家长在旁边指导，比如我儿子现在玩的这套圆柱体插座，刚开始玩的时候，他拿起一个圆柱体不知道该放在哪个洞里，会随便放一个，当然是错的，放进去之后会发现由于大小不匹配会出现空隙，他就能感觉到这个放的是不对的，然后会重新拿出来再找，直到找到匹配的那个洞，这个不断尝试的过程就是自主纠错的过程。

这其实非常锻炼孩子的观察力和解决问题的能力。

蒙氏教具虽然看起来很简单，但是如果操作方法不对，就会丧失教具的功能，还有可能适得其反，因此，掌握蒙氏教具的使用方法非常重要。

蒙氏教具看起来很简单，不就是些木头片片、板板、棒棒、盒子、珠子之类的么，这有什么可操作的？但实际上，如果不懂得如何使用，这些教具就不会发挥百分之百的功效，那么就从儿童玩过以后的效果来看，也就没有那么显著了。

下列这些原则，是我们在孩子使用教具的时候，一定要把握的细节：

1、家长需要先做完一整套示范

在给孩子玩教具之前，家长首先要做示范，并且是一整套齐全的示范过程：

• 先示范如何把教具中的各个部件按照一定的次序（大小、长短等）取出来
• 再把这些部件混合打乱
• 然后按照原来的顺序把各个部件恢复原状
• 最后是把教具归位

在示范的过程中，家长不需要太多语言表述，因为孩子主要还是看家长的动作进行模仿，操作时动作要缓要慢。

2、孤立性原则

孤立性原则是指，当我们需要给孩子引入一个新的概念的时候，要保证该感官刺激的独一性，不要有太多的干扰因素。

比如，现在想然给孩子了解“大和小“的区别，那么，我们需要提供的工具就只能包含大和小这个特征，如果我们拿一个大的桃子和一个小的苹果给孩子进行比较，孩子就会出现混乱，因为这两个参照物不仅有大小的特征，还有颜色、触感、味道这三个外形特征，那么我们在指着桃子给孩子说：这是大，孩子其实对大的概念是混乱的。

正确的方法应该是，提供其他特征相同的物品让孩子区分大小，比如，两个颜色、形状一样，但大小不同的球，孩子就能非常精准的理解大和小的区别，当这样的练习重复多次以后，他才会慢慢内化大小的概念，才能区分不同物体之间的大小。

所以在使用蒙氏教具的时候，按照教具原本的组合使用，不要一次性拿出很多教具，也不要把不同的教具混起来使用，避免造成孩子的概念混乱。

3、对比式原则

蒙氏教具中基本都能体现出对比原则，比如大与小的对比、长与短的对比、粗与细的对比、高与低的对比，这种对比会让孩子先从视觉上观察到差别，然后再形成具体的概念。

单纯的告诉孩子这个是粗，他是不明白粗是什么状态，但是如果有一个细来进行对比，他就能很快观察出区别。

我儿子在最近学会了分辨圆柱体插座中的粗细以后，就会把这个概念迁移在其他地方，接下来的好几天，他都在使用粗细：这个是粗、那个是细，很明显能看到他在使用对比原则。

4、归位原则

蒙氏教育要求孩子们在使用完教具以后归位，从哪拿的放到哪里去，这个操作能让孩子形成秩序感，为以后的数学学习做准备，但是孩子毕竟是孩子，不可能每次都会乖乖的归位，这时不要过度强求，甚至采取强制的办法要求孩子必须归位，当孩子不愿意归位的时候，家长可以引导孩子一起归位或者代劳。

不用担心孩子因此一次不归位而造成严重的后果，大人尚且有那么几天啥也不想干的时候对不对？

关于这一点，我的经验是：首先给孩子规划好教具等物品的摆放位置，每次使用完以后告诉孩子或者亲自示范几次如何归位，接下来他就会模仿你，一开始只会模仿一两次，但渐渐的，他就会形成一定的秩序感，知道玩具不玩了就要收起来，再打开另一个玩具。所以，我家现在的状态是，儿子会自己收拾好玩具，装进相应的袋子里再摆到相应的位置，即使现在要出门了，他也会按部就班的把手里的玩具放回原位。

虽然不是每次都这么天使，但绝大多数情况下是非常有秩序感的。

5、反复重复原则

蒙特梭利认为反复是儿童的智力体操，儿童只有通过反复，才能发现他内在的规律，这个规律需要他们自己去发现，而不是通过老师教授。

家长通常会发现孩子们会反复的重复一个动作，比如不断的拧瓶盖、扔东西、把积木排列起来，翻来覆去一点都不嫌腻，其实这种行为正是孩子们在发现事物的规律，是在进行自我教育。

所以，当家长发现孩子正在反复的摆弄教具的时候，不要去打扰他们，也不要去打断他们。、

6、不要急于纠错原则

前面说到教具是具有自我纠错的功能的，孩子们在不断的重复操作中会自己发现一些规律，然后倒推回去进行纠错，比如圆柱体插座，孩子放错了一个圆柱体，这时，大人不要急于告诉孩子：错了，放错了！而应该默默的继续观察，因为放到最后，一定有一个圆柱体没地方放了，这时孩子会停顿下来，仔细观察，然后发现最开始放错的那个圆柱体，这个纠错的过程是一连串的，直到所有的圆柱体全部摆放正确。

我们不要剥夺孩子犯错误的机会，其实发现错误并纠正错误才是孩子们更需要具备的能力。

当孩子在使用教具时确实遇到困难了，需要家长帮助的时候，我们再出手，但是注意不要一步到位，而是示范出如何找到答案的过程。

还是拿这个圆柱插座举例，儿子有时候找不到正确的摆放位置就会着急，让我帮他，我会拿着这个圆柱体从错误的洞里一个一个的放进去再取出来，最后再放到正确的洞里。这个示范是为了告诉他，如何尝试找到正确的摆放位置，如何一个一个的鉴别。之后，他再遇到这种情况的时候，就会模仿我的动作，把所有的洞都试一下。

7、三段式原则

在给孩子利用教具引入概念的时候，可以用到蒙特梭利的三段式原则：

• 第一阶段：命名，指着一个蓝色教具说“这个是蓝色”。
• 第二阶段：识别，给孩子说“给我蓝色的那个”。
• 第三阶段：单词发音，问孩子“这个是什么颜色”。

通常完成这三个阶段，孩子就能非常准确的、牢固的记住这个概念，并且能够把概念和具体对应起来。

蒙特梭利教育理念是非常伟大的，值得家长们认真学习，现在孩子的玩具五花八门，功能样式非常多，个人建议家长们可以给孩子准备几个经典的蒙氏教具作为补充，比如形状嵌板、圆柱体插座、粉红塔、四个基本图形积木、棕色梯。

不过，正规的蒙氏教具价格都普遍比较高，上图中的经典教具基本都在两三百左右，个人建议不要图便宜，还是要找正规商家购买，因为都是木头材质，需要上漆，这就牵扯到环保、质量的问题，孩子每天都会拿在手里直接接触，还是选择质量过关的比较稳妥。

这些教具使用的时效性也很长，可以玩很久，不会像普通玩具一样玩玩就腻了。

蒙特梭利的教具一直沿用到现在，就足够说明它的魅力了，家长每天陪孩子玩一会教具，不知不觉之间，孩子的智力、精细动作能力、观察力都能得到很好的发展，为以后学习数学打下良好的基础。