对普通娃来说，课外培训只是多了个选择的机会

当小鱼得知下学期的周末可能不能出去补课了，他觉得挺焦虑：那姚老师的课还能上吗？我很喜欢她啊。还有那几个语文班的同学，我们还能在一起交换奥特曼卡片了吗？

在两年多的课外培训班上，他有喜欢的老师，也有玩得好的同学。如果开学不能继续上了，这些散在全市各处的老师和同学也许就见不上面了。在这个刚懂离别滋味的年纪，以他不能理解的方式突然离别，他想不通。事关国家大政方针的政策，我也一时跟他讲不通。

作为一个被学校老师怀疑有多动症的普通娃，小鱼的补课之路是从二年级下才开始的。因为学前曾经迷信过“零基础”造成娃入小学数学有点跟不上，学校也依然没有作业，没啥提高；也因为跟周围大家都去的“风”；更因为，我们工作比较忙，有时周末加班，没法带娃，他就在家瞎玩，送去补课，确实让家长腾出空干点自己的活。

很多时候，校外培训有“陪伴”的作用，甚至这比培训更重要，因为在很多家庭里，家长无法做到陪伴孩子。

作为父母都在外地的“新上海人”，寒暑假一般早上把孩子送到机构，中午外卖帮他叫好外卖，语数外上一天，课间在机构写写作业，下午下班再接回来。就这样熬过了三个寒暑假了。

虽然，教育局设置的公益性“爱心暑托班”，但覆盖率太低，报名要靠抢，也不管孩子学习，何况小鱼还不喜欢那个设在他们学校的暑托班，觉得去那里跟没放假一样。现在教培整顿了，有刚需的家长们确实挺受影响的。

小鱼一开始就在机构里最初等次的班级里，学习的内容只是比校内稍微拔高一点点的，虽然基础不太好，但效果还是有的。

不可否认，我们是抱着“提分”的目的去补课的，但“提分”除了老师教学能力以外，也不单单是多做题而已。孩子的成绩往往是其一系列问题的综合呈现，家庭内部的氛围、同学的评价，乃至对老师的偏好，都有可能引发孩子的情绪波动，最终反映在成绩上。

小鱼刚去机构时，数学测验一套10道题的卷子能错8道，觉得非常沮丧，后来慢慢追上来。后来有次考试得了满分。老师特意给他准备了张奖状，还让全班同学为他的进步鼓掌，让他备受鼓舞。这个老师的课他就越来越喜欢，课堂效果也越来越好。

像他这样在学校里经常被老师投诉的孩子，在学校得到的认可度是很低的。而机构的分层次教学，让一个班孩子差距不大，机构老师的教学方法更有亲和力，更注重鼓励学生，课堂氛围也比学校轻松快乐。这样他有了跟学校不同的学习体验，更重要的是得到学校难以得到的认可。这种周围人的认可对缺乏表扬的普通娃来说弥足珍贵。

因为教培资源的丰富，我可以听过精心对比尝试，为孩子选择他适合的老师。

小鱼的语文培训老师是读书论谈里认识的。与学校语文老师死抠字词句不同的是，她在教学时候注重拓展，她既教应试套路，更注重孩子人文素养培养。老师能跟孩子打成一片，孩子喜欢。每周上课前都热烈期盼着，暑假自己坐公交车单程一个小时也要去上课。

我在陕西小县城的同学孩子一直在机构的网校。面对这次“双减”，她觉得在他们资源比较匮乏的小地方，家里没有有学区房，也没啥门路的，这些网课，让她家孩子跟大城市孩子能够站在差不多的起跑线上。

中国家长愿意为了孩子的教育和成长付出，但很多自己往往不会教，本地也欠缺好的教育资源，此时，市场化的教培机构就成了很好的选择。

作为普通娃的家长，我们的补课需求跟“鸡血”娃是不一样的。能力强的学霸们，理解力好，自控力强，抗压能力也好，就算不去补课，也能保持良好的学习热情，取得优异成绩。而我们普通娃，自我管理不好，在家里教“费妈”，学校里也不讨老师喜欢。多元的校外培训，给这些孩子提供了保持学习兴趣的选择。

教育乱象需要整顿，但这样“一刀切”的结果是把正常的需求也给整治了。如果有正常的需求，就会有市场。既然教育如此重要，那最好还是在“一刀切”的时候做好调研，细化政策，至少保留家长和孩子们选择的机会。