家长们知道这些，就不会为“双解”那么焦虑了吧

家长们之所以焦虑，是因为不清楚什么会陪伴人过一生，并决定其是否幸福。

一丶知识的作用：死记的而没经过学生内化思维的知识的作用，对绝大部分人而言并没有想象那么大＜这段话意引自2001版教育部颁布的巜中国教育改革与发展纲要》及《新课程标准》＞，其基础作用是奠定一个孩子的世界观。家长们想一想，你们在学校学到的知识现在还用到多少？忘掉多少？单举小学语文一科，当年背得滚瓜烂熟的文章，除少数古诗外都忘得一干二净了吧。

二、什么可以陪伴孩子终生，决定孩子的未来的幸福

1.“习惯决定人格，人格决定命运”这道理大家都懂。知识会忘，人格却跟随孩子终身，并决定孩子一生是否平安，幸福。

那人格的内涵是什么，学校教育是如何培养学生人格的。

2.学校教育人格教育分为三层目标，分化入各类学科，在学生整个成长期间，不住强化，内化，以形成孩子健全的人格。

①最底层的知识目标和基本技能目标。举例：a.如：语文技能有认真的倾听，流畅口语表达，自主阅读，以及写作技能：b.如：科学教学中的观察实验技能，解题技能。c.音乐教学中的听音，演唱技能……

而这一层目标是家长最关注的，也是校外培训机构唯一关注的目标，

②第二层次：过程和方法目标。

基本知识和技能作为教学目标第一层次教学目标，由老师带着孩子在教室或其他教学场在所有学科和活动中设定一定教学过程，采用一定教学方法让学生自主感受、体会、思考、探究、相互交流、合作。（家长们可以发现这些词即是过程，也是方法目标）从而去达成第三层级目标。

第三层目标：即情感，态度和价值观目标〈最高层次的目标，一旦形成，终生不忘）

学校教育学科设置是个严密的体系，但是在最高层目标上达成统一。而各学科在孩子人格的形成过程中都占有必不可少的地位。

①态度目标中的：认真，耐心，专注，听讲、勤奋……不仅在语文、数学、科学、英语四大学科的每一次课堂教学及作业中都落实，同样在音乐、体育、美术不停强强化。

试想：一个孩子若认真、耐心、专注、勤奋……家长还有什么可担心的。

②情感目标中的：快乐，光荣，自豪，羞耻感，害怕，畏惧，担心，愤怒，同情……各种情绪同样也在各科教学过程中都得以体现内化。让孩子在特定情况下体会害怕、羞耻、敬畏从而让他们逼开危险，不做坏事……同样在特定情况下让孩子体会快乐、光荣、自豪……让他们以后去做好的，为人称赞的事。这些情绪体验和态度目标及价值观目标紧密联在一起，当有好的态度及行为〈一个学生的行为后总由一价值观推动），老师会表扬让他们体会到正面情绪以强化，反之会批评甚至惩戒，改掉学生的坏习惯。

③价值观目标中的：爱国、团结、善良、诚信、敬业…也如上两大目标一样在各学科教学过程通过不同的情绪体验得以内化。

最后，学生就会在某种情况下，自动产生各种情绪体验。

三、各学科在人格教育中各有侧重，不可偏废，试举例：

1.体育：健康、守纪，忍耐力，合作能力＜集体项目＞……

2.音乐：最可唤起、释放，体验，记忆情绪，……音乐直达心灵。

3.语文：愛国、耐心，专注，听讲，勤奋…

4.美术：耐心、专注……

5.品德社会道德法制：价值观体系。

……

除了学科教育，学校其他活动都是围绕人格教育为中心来的。

四、人格形成是个漫长环形螺旋上升的的过程：如爱国主义一项价值观目标，每周一的升国旗仪式，三年级以上语文每一册第一单元＜改版前，人教版＞主题都是“祖国大好河山”…都是为此设计而实施。

五、这也应是个综合的过程，家庭教着，社会教育，学校教育应在人格教育（情感，态度，价值观）上达成统一。

从这个意义上说：挖地，跑五千米，砍柴，旅行…都是教育，甚至是比读书更好的教育。

这是三十多年前我的教育学老师说的！

教育是学校的事，是社会的事，更是家庭的事。

这关系到国家，也关系到每个孩子的未来。

国家早已出台各种政策，法规指导教育朝这个方向走（首先明确三层目标的是2001教育部颁布的《中国教育改革与发展纲要》及相配套的《新课程标准》），学校也必将努力向这个方问努力，那家长们呢？

我相信还是有些焦虑的，那来自于你儿时的教育一一万般皆下品，唯有读书高；也来自对未来的担心。这很正常，可怜天下父母心！

但是否放下些焦虑，〈你的焦虑只能让孩子学会焦虑）一一让孩子快乐长大的呢？相信他们会幸福吧！