重过程，还是重结果？

过程和结果，历来是让人纠结的一对孪生姐妹，尤其是在学生的教育上，更是让我这个从教三十年的人欲说还休，欲说还休，别是一番滋味在心头。

按说过程和结果应是相辅相成的，有了圆满的过程，那结果如何还用担心吗？可现实往往很打脸，——有学生平时认真努力，可一到考试就“蔫”了；也有学生平时吊儿郎当，可就是考试“管打”。很多人对此是一脸的“莫名惊诧”，认知底线屡屡被挑战。其实就笔者看来，过程和结果是成正比例关系的，那个一到考试就“蔫”的，多半还是因为过分看重“结果”而造成的心理负担过重的原因；而那个“考试管打”的，学习“过程”也决不是人们看到的一塌糊涂！

众所周知，在教师备课活动中所强调的教学中的“三维目标”，就既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，它强调的是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的相互渗透和融为一体。明眼人一看便知，“知识与能力”中渗透了“过程与方法”，在“过程与方法”中又须体现对学生高尚的道德情操和健康的审美情趣的培养，这个过程便是学生正确的价值观和积极的人生态度形成的过程。——这个“三维目标”，改变了以往只重结果不重过程的现象。

是的，学生在平时地努力中，无论是高歌猛进还是艰难前行，甭管后续结果如何，作为老师、家长都应对学生的努力表现给予正面的积极评价，满怀信心地静待花开，让孩子体验到努力的快乐和价值。就像爱迪生的母亲，不会因老师对孩子的数落而灰心，也不会因周围人对孩子的奚落而丧气，更不会因为孩子的闯祸而迁怒；她肯定着孩子的努力，鼓励着孩子的探索，坚信着“过程”的汗水一定会浇开“结果”这朵鲜花！

南希是聪明的，更是伟大的，她的这份睿智成就了一个伟大的发明家。可惜的是“爱迪生常有而南希却不常有”。记得邻居的儿子曾因考试不及格，被“狼爸”杀猪似的痛揍；也忘不了多少家长为孩子的“双百掉线”而焦虑的眼神；更对教育主管部门的“教师成绩一字排队激励法”而印象深刻。——“胜王败寇”在他们看来，“重结果”就是亘古的真理，不变的规律！

可是这种“真理”用在教育上，要么导致孩子为成绩而不顾一切，要么导致孩子信心尽失，从此自甘沉沦：为孩子以后的成长，以后的人生埋下了隐患。——有这样看法的家庭是可悲的，践行这种理念的教育主管部门，给社会造成的危害更是不可估量的！

期末考试又到了，一年级的孩子星期天也忽然补起课来，据说是因为上年度考试成绩差，校长很恼火，所以要“加加油”。又据说小学六年级的考试，还要组织全县的教师轮换监场，小六成绩要在全县排“一路纵队”了。——“火药味”很浓，气场很压人！但是考完之后，据说教师们监场并不严！又据消息灵通人士说，老师们都安排了一个“好”学生考试时要照顾自己周围的几个“差”学生！

——呜呼，“结果”重视到这个程度，也算是人间极致了。教育是心灵与心灵的对话，教师面对的是活生生的人，是可塑性极强的孩子，不是工人摆弄“螺丝钉”！“螺丝钉”可以“排队”，孩子的成长岂是一个冷冰冰的“分数”就可以“排队”的！

著名教育家陶行知先生说：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。教育的目的是什么？首先是成人，其次才是成才，不成人勿成才！这怕是人人都明白的道理，毋庸笔者赘言，可在现实生活中，“好成绩”却可以一俊遮百丑。评价学生如此，评价一个教师也是如此！也许正是这样的要求，才有了“硫酸泼熊”，才有了“复旦投毒”，才有了“药家鑫的杀人”，才有了“阳镠的抢劫”，才有了“郭浩的黑客”……他们当年都是“成绩好”的学生，他们的老师也一定会因为他们的“好”，而成为教师中的“标兵”。可是这种种的“好”，都只不过是一个用“分数”的光环包装的败絮而已。

和同行交流“重结果”危害的时候，同行一脸呆萌的问：不看考试结果看什么呢？

看“过程”！我言之凿凿。

哪知同行却一脸的不屑，“过程”怎么看？

看备课，看课堂，看作业，看素养的提高……只要这些都做好了，成绩顺其自然就好！

同行哂笑着离开，留下了一脸呆萌的我。

事后想想，“过程”怎么看呢？就课堂来说，何为一节好课，这其中就仁者见仁，智者见智的，也怪不得“同行要哂笑着离开”了。但尽管如此，“好课”总归有一个“原则”是可以遵循的；备课、素养也都是可以做到有章可依的……怎么就不能做到“重过程”，并代替“分数”排队呢？

倘若如此，教学活动认真了，教师可以放下“分数”的浮躁，而坦然地进行心与心的对话了；学习过程认真了，跳出“题海”的学生可以静心读书，一笔一画地写字了。至于“星期天补课”，“全县换监场”，“好学生照顾差学生”诸如此类的怪异现象一定会少很多吧？如是，平时的“教研”走形式，“教改”难推广，“题海”弊端难革除，大概都会迎刃而解的吧，而师生钻研学问的氛围也定会更浓厚些的吧。

我想那是一定的！