斯蒂芬凯勒特：将自然融入教育

康涅狄格州纽黑文耶鲁大学林业与环境研究学院名誉教授和高级研究学者。

在美国，典型的孩子现在 90% 的时间都在室内度过。美国 2-5 岁儿童平均每周使用电子媒体超过 30 小时；对于 8-18 岁的青少年，这个数字是 52 小时。大多数孩子每天只花 30 分钟进行非结构化的户外游戏；一代人之前，是4个多小时。许多父母害怕让孩子自己在户外玩耍，并将学习视为正式的室内过程。

华盛顿州斯诺霍米什的 Machias 小学是亲生物设计的一个例子。 图片来源：本杰明·本施奈德

来自美国、欧洲和澳大利亚研究的越来越多的证据——史蒂芬·莫斯为英国国民信托制作的 2012 年出版的《自然童年》中进行了回顾——表明这种脱节可能导致儿童学习和发展中的身体、情感和智力缺陷。一个在树林里或花园灌木下自由玩耍的幼儿会体验到丰富的动能、听觉、视觉和触觉刺激。这些经历培养了广泛的适应性反应，激发了好奇心、观察力、惊奇、探索、解决问题和创造力。建造水坝或巢穴的孩子会了解梯度、力、材料、水和木材的行为以及当地环境。

“自然在儿童学习中的中心地位始于我们作为一个物种的起源。”

大自然在儿童学习中的中心地位始于我们作为一个物种的起源。在我们进化史上超过 99% 的时间里，人类主要是对自然力量做出反应。我们开始倾向于亲近自然，这种倾向被称为亲生物。如果它要蓬勃发展，亲生物需要经验和养育。对学习的依赖是我们这个物种非凡创造力的源泉，但它也使我们有可能以违背我们长期生物自利的方式行事。

除了模糊地意识到“户外活动”对孩子们有好处之外，我们才刚刚开始探索自然在学习和发展中的作用。科学证据仍然有限，但医疗保健、教育、工作、娱乐和社区方面的发现表明，与自然接触对儿童发展仍然至关重要，而且可能无法找到替代品。例如，一项针对澳大利亚 5 至 12 岁儿童的 90 所学校的研究发现，户外活动提高了儿童的自信心、与他人合作的能力、关爱、同伴关系以及与成年人的互动（C. Maller 和 M. Townsend Int. J. Learn. 12 , 359–372; 2006 )。

沉浸在林地、海滩和草地的感官和信息丰富性和动态品质中，唤起基本的学习反应，如识别、区分、分析和评估。孩子们区分大树和小树，室内植物和园林植物，藤蔓和蕨类植物，蚂蚁和苍蝇，鸭子和鸣禽，真实的生物和想象的生物。他们通过数昆虫和花来培养定量技能；从玩草泥土中获得材料知识；从溪水如何应对障碍和机会的直觉物理学。在识别丘陵、山谷、湖泊、河流和山脉时，他们学习了地质形态。在与从红杉树到刺猬的其他生活接触中，他们遇到了无穷无尽的好奇心、情感依恋和学习动力。

艾伦·埃沃特 (Alan Ewert) 1989 年出版的经典著作《户外探险追求》 (Gorsuch Scarisbrick) 回顾了对参与自然项目的儿童的研究，发现这些儿童比其他儿童提出的问题更多，并且更善于解决问题。一项针对伊利诺伊州芝加哥市贫困社区的 262 名 3-12 岁儿童的研究表明，接触大自然后，他们的创造性游戏更加丰富（A. Faber Taylor等人. Environ. Behav. 30 , 3-27; 1998）。

不幸的是，现代社会为儿童与自然的接触设置了越来越多的障碍。例如，儿童的居住、教育和娱乐环境通常是高度人工化的，缺乏感官。需要一个新的范式：亲生物设计。这种建筑和景观设计方法鼓励与自然的直接和间接接触，以及唤起儿童对自然世界的亲近感的地方体验。

自然的直接体验——光、空气、植物、动物、水和景观——可以通过在室内和室外大量使用植物来设计；对气流、温度和压力的微妙控制；和外面的景色。以自然为灵感的艺术品、木材和羊毛等材料的使用以及模仿自然形式的设计可以提供对生活世界的间接体验。因此，具有远景和与外部视觉联系的遮蔽空间，以及自然特征丰富但有序且易于理解的区域也可以如此。

亲生物设计有可能改变儿童的学校和游乐区。最近的一个例子是康涅狄格州纽敦新建的桑迪胡克小学，该小学正在 2012 年枪击案现场建设中，导致 20 名儿童丧生。最初的学校被广泛认为是一座贫瘠的建筑。我担任设计顾问的新学校拥有丰富的自然采光和材料、外部景观、广泛的植物和庭院以及人工湿地。它的亲生物设计特点鼓励学习，同样重要的是，肯定了这个难以想象的损失地点的生活。

自然世界不仅仅是装饰背景或可有可无的便利设施。体验它是一种深刻的自我利益行为，是一种对未来的防范，就像贫困和疾病的更明显威胁一样危及我们物种的长期健康。