爱教育，就为她多做点事情

环顾现实，我在太多的场合听到教师这样表述——我热爱学生，我热教育事业……问题是，热爱不是嘴上春风，空洞，吹吹而已，而是全心投入，躬身践行。套用富兰克林“你热爱生命吗？那么别浪费时间，时间是组成生命的材料”的名言，可以这样说，老师，你热爱教育吗？如果热爱就请为教育多做点事情。毕竟一个教师的言行构成了自己的全部教育生活，表现了对这份职业爱的深度厚度。

我教学生，听教育的将令，但并不循规蹈矩，追求不断走在路上那种感觉，于是改革创新就成了工作新常态。譬如词语疏通，要求全班同学利用工具书先自己查阅疏通，而后请学生上来主持，发布教学指令:“喜欢疏通某页上词语的请举手。”有三个五个举手，那就按点名顺序来。词语解释了，造了句，可节目并不完，同学们脑筋是不是运转起来跟着老师走？得检查调查。老师教给主持人办法：查成绩好的一组，中等的一组，差的一组。孩子，你去导演吧。老师坐一旁，看似悠哉乐哉，其实教学情况于不动声色中了然。最后请同学们也来检查一下主持人和老师……你看，这样一来，相比课堂就为学生、为教育多做了点事情：教室里坐着的几十学生，将来难免会有一些要走上教师岗位，到那时，他们忽然间恍然大悟，早在小学时代，老师已经教给我们怎样上课了；学生能做的事就不要包办代替，指导着让学生自己去做，在实践中锻炼成长是最好的学习；课堂上调查取样要好、中、差；教师有权威，但在探求真理时，师生是平等的……

我上课，会在教桌上放本笔记本，遇到精彩处——学生回答的精彩，或是老师教的精彩，或是课堂生成的精彩，利用课间，现场实录式写两句，也不排除使用课堂上半分一分钟的下脚料时间来写。待点评学生时，拿来实例，言之有物，言之凿凿；做研究写作时，笔记更是配上用场，拈来材料，证人证己证理。别人评我的语文课，说教得朴实、踏实、真实。不为什么，就因为课堂上为教育多做了一点点。

许多小学里的教师是不要求学生写日记的，课程标准也没强行规定。但我却是要求的，并且每周检查。我并不认为，学生写日记，作文就能考高分，而是希望利这份连续性的作业来培养学生的情商——持之以恒的意志力。一个人从小做一件事，并且是有相当难度的事，能有头有尾，善始善终，经历过程，体验过程，我想将来不论把他/她放在哪个行业，都会是受欢迎，受器重的人吧。

在乡间的聚会上，遇到一些小辈，许多是我当年教过的学生，谈叙中，我会问问他们孩子的上学情况。有忧虑，请讲出来，有问题，请说出来，有苦恼，请道出来……我会以一个老教师和过来人的身份给他们指点或是支招，有时是亲自出面去化解矛盾。我在教育写作上取得点成绩，不少老师慕名而来求帮助，为此，每周都要花些时间给本县的、本省的、外省的教师作者润色稿子。有些是稿子修稿出来，帮助寄给杂志社，还要给编辑老师写推荐信。每年的寒假暑假，我会带着我教过的在读大学生、中学生去做民间教育公益活动，到贫困地区去采访教师、培训教师、收集教育材料……校长没有要求自己这样做，教育主管部门更不会要求我这样做，是我心甘情愿这样做。因为我热爱教育，所以我就想为教育多做点事情。