班级合唱，切莫变成一场“内卷”狂欢 | 争鸣

文 | 宋宏群

2019年教育部办公厅下发《关于举办2019年全国中小学班级合唱展示活动的通知》（教体艺厅函〔2019〕51号），一时激起千层浪，引发的讨论与思考始终未停歇。教育部定位班级合唱是一次面向全体学生的美育教育活动，努力让每个学生都成为班级合唱活动的受益者，那么如何才能真正落实这一理念呢？

一、改变合唱思维，用美育理念审视班级合唱

合唱无疑是属于纵向思维的音乐，而中国的传统音乐思维恰恰是横向旋律的线条思维。合唱在中国的发展时间很短，合唱水平也参差不齐，北上广的合唱水平直逼世界最高水准，落后地区依然仅限于齐唱的水平。东西方音乐文化的交融是一个趋势，可是现在听到的更多的声音却是：中国人合唱水平差，是因为审美素质太差了。在央视推出十大作曲家节目的时候，就有人发文说只会写歌曲不写交响乐的作曲家不是作曲家，所以得出结论“中国没有作曲家”。现在又有人说，不懂多声部合唱就是素质低下……以西方音乐文化理念为标准来衡量中国的音乐思维和美学观念，难道是正确的吗？中国传统的音乐思维就是横向思维，做不到纵向思维难道就是素质差吗？这不是对民族文化的一种自我否定吗？所以在班级合唱活动中，千万不要用西方的合唱思维来审视班级合唱，这样的结果一定是背离了活动的初心。

二、班级合唱的定位乃是面对全体学生的美育活动

自然建制的班里学生音乐素养有高有低，据统计“五音不全”的学生，也就是不具备较好音准的学生，大约占5%。那么40至50人的班级里面，至少有2至3名音准欠佳的学生。当面对全体学生的时候，这些学生如何参与合唱活动？如何从合唱训练中提高自己的审美能力和表现能力？这对音乐老师来说是一种智慧，不但不能打击和放弃孩子，还要让孩子参与到其中不影响整体艺术效果。不妨让老师在合唱训练中“因材施教”，让学生可唱、可说、可伴奏，最大可能地让每一个学生在合唱活动中人尽其才。这样的安排，才符合班级合唱的组织原则，即做到面对全体同学，通过合唱活动进行美育教育。

三、班级合唱评审应该建立一个正确的导向

班级合唱不能等同于合唱比赛，在评价标准上应该放弃专业合唱的评价思维。班级合唱倡导的理念是通过参加班级合唱来进行育人，所以，评审导向很重要。如果评审中获奖的都是声部多、难度大的班级合唱，那么下一届班级合唱比赛势必大家也会在这些方面下功夫，这样的训练是否能够保证学生在实践中快乐呢？是否会有悖于文件中所说的“强调快乐参与”？我想有一线实践经验的老师，都会持怀疑态度。更重要的是，拿着西方的多声部音乐思维来评判演唱，再给学生扣上音乐素质低下的帽子，岂不是文化的一种自我否定？我们的文化自信又从何谈起呢？

四、强调合唱活动中育人，多方面理解群体合作

合唱活动能够培养群体合作意识，但群体合作意识不仅仅是多声部之间的合作意识，合作意识在歌唱活动中可以体现在节奏、声音等多个方面，合作意识也可以体现在人人为集体、人人来出力。无论是自制的合唱道具还是为合唱的精彩呈现出谋划策，都是在进行群体合作的培养。当合唱作为育人载体的时候，学生的参与性才是最重要的，在参与中体验美、表现美并培养群体合作意识。这不就是合唱育人的意义吗？如果仅仅用多声部的思维来评价班级合唱，不仅会产生一个错误导向，也会让班级合唱失去原本组织活动的的意义，达不到面向全体进行美育的效果。

文件中的活动原则中，有一条写得特别好，也写出了组织者的初衷：“坚持面向全体学生。以班级为基础，以合唱为载体，以育人为根本，注重群体合作，鼓励个性表达，强调快乐参与，强化审美体验，努力让每个学生都成为班级合唱活动的受益者。”班级合唱的组织，其实是在美育背景下的一种育人形式，因为班级合唱活动便于组织，参与度高，所以通过班级合唱的载体对学生进行美育教育是一种很好的方式，但切忌从组织的音乐老师到活动的各级评审老师误读了活动“初心”，把班级合唱当作一场专业合唱比赛审视，变成一场“内卷”狂欢，那就丢了美育的初心，失去了比赛的意义。

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