教师如何引导学生写作（临西四中 刁章巧）

原创：陈宝贵1960 大语文作文 今天

教师如何引导学生写作

——《深阅读•大写作》培训心得

临西四中 刁章巧

在作文教学中，教师如何引导学生进行写作？这是令许多语文老师头疼的事。

8月16日上午暑期线上培训，我有幸聆听了陈宝贵老师《“深阅读•大写作”理念的传播、研究推进及案例分析》的精彩讲座，收获颇丰。对于作文教学的“导”，陈老师分享了一些宝贵经验，简化成以下三点: 一要坚持一个前提，基于事实；二要把握一个方向，写生活，引导学生按照生活的样子写；三是掌握一种能力，引导。他说,我们老师要有引导力。“引导力”在“深阅读•大写作”中起着重要的作用。引导是“难点”，在教学实践中，不少老师缺乏这种引导的能力，这也是读写教学效果不明显的重要原因。所谓“善道者事必成,不善道者事必困”。

所谓引导力，就是老师能够根据写作理念，以内容为中心，在借鉴优秀文章表达的基础上，能够拓展学生的写作思路，能够引导学生在内容的表达中，运用写作技巧，进而提升感受自然、社会、自我的能力，自觉增强写作的信心和表达的欲望，最终愿写、能写、会写，全面提升学生的语文综合素养。

他强调，好的“引导”应注意如下问题:首先“导”的关键要在“基于事实”的前提下，尽量和学生的生活相联系，和学生的认知相联系；再者，依据生活事件的发展逻辑形成导的问题链，这是引导学生表达清晰的关键；第三，“导”要有激励作用,发现学生”说”的精彩之处要给以充分的肯定；第四，“导”中要提升学生对表达意义的认知,比如,文章中的声音的表达，往往能凸显事件的情景感，设色能够突出事物的特征，增强事物的美感等；第五，“导”要解决具体问题，把抽象的说教变成具体可感的指导，比如写地域的层次性,方位词的运用非常重要，写事件要重点突出过程，过程的具体表现是事情发展的阶段性，而阶段性的表现有时用序词，有时用虚词等；第六，把写作技巧的指导无痕地嵌入到内容指导的表达之中。比如炼字、炼词、炼句，正面描写、侧面描写等。引导是一项大的工程,是打开学生脑洞的关键要素之一，是老师写作教学能力的具体体现，我们都应竭力探索，勇于实践。

无论是写人还是记事，其推进的方式，一般为概括和具体相结合。概括就是用最简短的语言，有时用一个或几个词概括人和事物的特点，然后为了印证所概括的特点，需要举例(即具体的事实)来印证，这样就做到了概括和具体的结合。但是，对于概括，我们不难发现，它有时候有两个层级。第一个层级，即用最简练的词，概括出人和事物的特点，比如刻苦、宽容、孝敬、自律……由于，这样的概括性的词语，有时比较宽泛或者不太明确，为了做到更准确，更具体，更明确，要对其进行第二个层级延伸性的概括，比如，刻苦——他无论是在家，还是在学校都突出了这一特点；自律——他无论在生活上，还是在学习上，还是在其他行为上都能做到这一点。也就是说，第二层级的概括，要比第一层级更明确，更具体，更有方向性。接下来当然就要举例了。有的同学，开始的写作，往往只有第一个层级的概括，一是突兀，二是行文上少过渡，三是不如这样更加明确、具体。还有的有一二级概括，但是没有举例，同样文章显得空洞。

在作文教学中，我们做好引导和鼓励工作，孩子的进步也就真的获取了力量。相信，在老师的引导和鼓励下，孩子能够养成良好的写作习惯，在老师的引导和鼓励下，孩子的写作能力提高得更快，在老师的引导和鼓励下，孩子在写作之路上行得更远！