30年初中教学实践，现在仍然在一线教书，上三个班的物理，题主说的我历来没有遇到!我校有初中也有高中，教职工300余人，无论初中和高中，都有尖子班和平行班，这么多年从来未见平行班逆袭尖子班的。

虽然听过许多“专家”讲座，化腐朽为神奇，那些仅仅是少数学生，都化腐朽为神奇了，世界教育干脆由“专家”一个人办了。

回归正题，先说说我校的初中部，既有全县小升初的前100名学生，也有城区小学直接升入初中的学生。10余年来，我校初中学生进学校就分为尖子班和平行班，年初中毕业，尖子班的学生全部考入省重点高中，平行班考入省重点高中的占班级的60%左右。

现在再分析原因。学生学习成绩的好坏，取决于聪明程度和学习习惯。小学六年，成绩好的的学生应该是综合素质很不错，成绩不好的学生往往有较大的反差。

学生在初中阶段和高中阶段，教师对可以进行少量改造，但整体改变还是没有办法。比如我今年教的平行班的学生也有3个100分(满分)，年级也有前5名的一个。而我的尖子班100分的20多人，平时教学十分轻松。(附我校初二的期末成绩)五班六班是尖子班，一二三四班是平行班，差距非常明显。

高中学生更不用说了，因为高中生适应能力更好，成绩波动更小了，普通班逆袭尖子班，我只能呵呵了。

可能我孤陋寡闻，如果中考和高考成绩，普通班超过平行班了请告诉我，谢谢您！

班级的学生是最好的，老师也是精挑细选的，这就是传说中的重点班，这样的班级，承载着学校冲击名牌大学的任务，如果成绩不好，只有一个原因：班风不好！而班风不好的最重要的原因，就是班主任不合格！

一、当老师水平参差不齐时，老师的水平影响班级成绩

有的班级，班主任管理水平很高，但是如果班级一些老师的业务水平太差，尤其是像数理化这种学科，如果老师讲不明白或者不负责任，那么班级的成绩一定会受到很大的影响。

数理化老师讲不透，意味着学生要投入更多的时间来学这门学科，自然也会影响其他学科的时间投入，关键是这样也未必能学好，这个时候，即便班主任做再多的工作，也是徒劳的。

二、当老师水平都很高时，班主任的水平影响班级成绩

反过来，如果一个班级的来说水平都比较高，这个时候班主任的管理水平就非常重要了，班主任的水平，决定着一个班的班风，当一个重点班班风不好时，它所产生的影响。班风不好的表现有：

1、学习氛围不浓：早自习不出声，晚自习不安静，上课回答问题不积极，不听老师讲课，甚至出现上这门课做那科作业的情况。2、学生缺乏礼貌：尊重知识才会尊重老师，有些重点班的学生，是“精致的利己主义者”，他们对待对他们“有用的”老师和“没用的”老师的态度，是截然不同的。当一个老师遇到一个自己的学生昂头从身边走过而没有任何招呼时，这个老师会对这个学生产生什么影响？

3、班级纪律涣散：一个班级的学生都是自以为是的，这个班级缺少基本的凝聚力，班长只想学习，怕别人超过自己，对别的学生的违纪行为不想管，不敢管，缺少基本上的正义感，导致班级纪律涣散，相互干扰越来越多。

4、班级卫生糟糕：卫生也是看一个班级班风的重要标准，那些卫生非常糟糕的班级，一般都是班风较差的班级。

5、学校检评倒数：如果以上几个方面做不好，在学校的评比中，这个班级一定好不了。

如果一个班级出现了这些问题，学生还能积极学习吗？成绩不好也就是必然的了。对于这样的班级，其实任课教师上课是非常痛苦的，没有人愿意带这样的班级，老师的积极性发挥不出来，久而久之，班级成绩就会越来越差。

而这一切，班主任都是有非常大的责任的！如果不换班主任，这样的班级是没有希望的。你认为是吗？

我是“赢在高三”，专注教育，用心解答教育问题，如果对你有帮助，欢迎关注！

出现这种情况差不多是不可能的！

若真出现，不外乎有以下几种可能情况：

1、命题因素：

有可能题目很简单，其他班的师生非常注意基础题目的训练，而该班师生不肖于此类简单题目的训练，导致考试时出现眼高手低的情况。

也可能题目很难，平常以及复习时该班师生均未见习过此类题目，而基础类题目失分又过多！

2、试题保密工作出现问题：

其他班级在考试前知道了难题并训练了，而且该班师生试前根本不知情，也就无从准备了！

3、班主任或科任老师的突然调整，导致全班学生沉浸在原有老师的模式中无法尽快适应新老师！

欢迎来到“老穆说语文”问答领地，老穆将用最大的热忱和最好的回答回馈您！

老穆有话说

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”老穆认为，这道题从不同的角度去思考，会得到不同的原因。我们将种种原因结合到一起考虑的话，就会得到真因。

倘若我们只从一个角度去思考问题的话，必然得不到我们想要的问题答案。

接下来，老穆结合自己的教学经验，给大家做简要分析，如下：

（一）班主任要经常巡堂，看看班级课堂的真实表现。

【1】孩子们哪门学科听课认真，哪门学科听课不认真？

【2】哪些孩子上课不认真？

【3】哪些孩子上课会影响他人学习？

【4】哪门学科老师教学认真，哪门学科老师教学不认真？

（二）再看一下班级总体成绩，找出薄弱学科，并与该学科老师进行交流，得出部分原因。

比如这个班语文、数学成绩都很棒，只是英语成绩差，那么说明英语这块出现了问题，班主任直接与英语老师对接就行了。

【1】与英语老师谈谈学生们的表现；

【2】班主任平时观察英语成绩差的学生课堂表现；

【3】英语老师的教学风格是否合乎本班级的学生呢？

【4】英语老师课堂纪律的维护如何呢？

（三）如果这个班所有学科都落后于第一好的班级，这就不是学科老师的问题了，而是班风、学风出现了问题。

一旦“班风”、“学风”出现了问题，这就说明班主任在管理上出现了问题，需要做好反思工作。

（四）这个班各学科老师之间是否“和谐”？

如果各学科老师之间不和谐，也会给孩子们的成绩造成一定的影响。

比如某老师布置作业特别多，这就影响孩子学习其它门学科，而其它学科老师就不愿意了，于是也使劲布置作业，长此以往，受害的还是学生······

（五）班主任不妨利用开班会时，让每个学生写出自己成绩不好的原因。一定要跟学生强调是“不记名”的，要求学生务必说真话，讲真因！

这种方法，或许奏效！

但也要谨防有些孩子说假话，从而影响了我们的判断方向。

【结束语】凡事，有果必有因！只要我们能够根据蛛丝马迹“顺藤摸瓜”，追本溯源、据果探因，必定能找到问题的原因与解决办法。你们觉得呢？

如果您觉得不错，记得关注“老穆说语文”，并点个赞哦！

某一个班的学生是同年级水平最高，这种情况是入学时候专门通过测试挑选出来的优秀学生，还是大家只是感觉这个班的学生水平高？

如果是通过专门的测试挑选，组成的所谓“重点班”“尖子班”之类的，一般来说，这个班级以后的成绩不会比普通班差，别说老师还是精挑细选的，就是换作一般水平的老师，学生的成绩也不会差到哪里去。

如果这个班级的学生没有经过测试，就是一般的平行班，只是大家感觉入学前很多“好”学生分到了这个班，那问题就比较复杂了。在眼下公平教育的大背景下，教育主管部门早已三令五申不得开设什么重点班、尖子班，所以，你说的全校学生水平最高的班级，很可能就是大家感觉好的那种班级。

我们再来分析一下出现你说的这种情况的原因。

首先，出现这种情况，很可能是学生自身的原因。我们要明白一点的是，小学阶段成绩好的学生，不一定在初中阶段继续保持学习好的状态，同样的，初中阶段的所谓好学生，到了高中阶段也不一定能继续保持佼佼者的地位。小学、初中、高中阶段影响孩子成绩的自身三大因素——学习习惯、学习态度、学习方法所起的作用是不一样的。

相对应的，培养和教育孩子的侧重点也是不一样的。小学阶段重点是学习习惯的养成（比如书写工整，坐姿端正，先学后玩等等），初中阶段重点是学习态度的培养（比如不怕吃苦，认真听讲、按时完成作业，重视预习复习等等），高中阶段重点是学习方法的引导（比如会举一反三、知道总结归纳，能够融会贯通等等）。

换句话说，小学阶段只要听老师的话、按老师的要求做，成绩很容易达到优良；中学阶段只要不怕吃苦、认真听讲学习，有一个优良的成绩顺理成章；高中阶段只要能活学活用、正常发挥，拿到一个优良的成绩也不是难事。

举例子来说，如果这是个初中的班级，很多学生在小学阶段因为养成了较好的学习习惯，很听老师的话（比如很多女孩子就是这样），成绩会比较突出，但是到了初中阶段，恰好又处在人生最重要的青春叛逆期，很多学生的思想会开小差，不能把精力投入到学习上，甚至产生厌学的情绪。这个时候，再好的老师，也很难培养出来成绩好的学生。

其次，出现这种情况，很可能和班主任的管理水平有一定的关系。就算是任课老师精挑细选出来的，也不可能只教这一个班，一般来说，一个老师的一个课头会同时教2个以上的班级，在都是平行班的状态下，如果每一个老师所教班级的成绩都出现了比较大的差异，成绩都比这个所谓的“好班”要好，那只能说明这个班的班主任在管理上出现了问题，比如师生关系比较紧张，班主任过于偏重自己所教学科，班主任和任课教师有矛盾等等，都会对这个班的学生成绩带来负面的作用。

班级整体成绩出现问题有很多原因，有学生的，也有老师的

如果针对整个班级而言，这种情况有两个原因：一是对普通班和尖子班的成绩评价标准不一样。二是某一次考试的某一科成绩落后。如果评价标准是一样的，从总成绩来看或者从某一科的长期成绩来看，则这种情况不可能出现。

01 尖子班的绝对实力远超普通班

我是高中老师，教书28年，从未见过普通班成绩超越尖子班的情况。

我们学校里班级分为三个层次：励志班、实验班、普通班。进校时的中考录取分档次相差约40分。励志班的最分低也比实验班的最高分要高，实验班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同层次的班级之间学生成绩有着很大的差距。

下面这张成绩表是我们学校2018届5月西南联考的成绩，表中红色框中是应届励志班，蓝色框中是复读励志班，黑色框是普通班，其它班是实验班。励志班的总成绩平均分几乎要高实验班100分。实验班与普通班差距不大是因为高二时，学校推广使用平板教学将班级进行了调整。25到30之间是复读班，总体比应届班要差。

其他每次考试情况都差不多。

02 普通班整体成绩超过尖子班的情况

如果是班级整体成绩出现这种情况有两个原因。

第一、评价尖子班和普通班的标准不一样，也即这个成绩是相对成绩，不是绝对成绩。全市以及学校对班级进行考核时，肯定是按不同的班分层次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一标准来考核。比如这次西南联考，励志班会划定一个达标线是532分，班级总平均分达到532分才合格。实验班达标线是426分，实验班总平均分达到426算合格。这样，励志班就有两个不合格，而实验班中却有5个超过了达标线。我们就会说实验班比励志班考得好。但这个考得好是按相对指标来讲的。

在实际教学中，老师的奖励都是按各自班级的相对标准来计算的。所以，老师们更喜欢带普通班。因为普通班稍微努点力就能超指标。但励志班的指标已经非常高，很努力也难以超额完成，即使超也超得不多。得奖金就要少。不过呢，励志班有名次奖和清华北大奖。另外，带励志班也是一种荣誉。因为带励志班的最低都是市级优秀老师。

第二、如果是讲绝对成绩，那么可能在某一次考试中，其中某一科尖子班的成绩比某些普通班低。这种情况只是偶尔发生，不能是常态。原因在于某一次考试中，某一个学科，普通班的老师讲课时，讲到了几道考试原题。这种运气也是存在的。

03 普通班个别学生成绩超过尖子班的部分学生

这一种情况就属于正常情况。实际上，进入尖子班的学生最后的十几名，与普通班靠前的十几名入学成绩差别不是很大。且一次中考成绩有很大的偶然性，从实际水平看，可能差不多。

普通班的前几名受老师关注更多，受到奖励也多，因此，信心会越来越大。从而有效促进了这些学生的学习。而在励志班的后几名的学生本来与普通班前几名差别不大，再加上长期处于励志班的末尾，在学习信心上有很大的影响，微一松懈，就可能考得比普通班的前几名差。

从实际情况来看，每个普通班都有成绩超过部分励志班学生成绩的。下面是2018届有5月西南联考中非励志班的前100名，第二列表示班级，最后一列表示名次。每个班级都有进入前100名的，但每个班都只有一、两个学生，并且除了3个人之外，其他人都在50名以后。进入前100名的学生绝大多数仍然还是在励志班。

04 最后来说一下传说

在传说中，还是出现过许多厉害的老师，他们能把普通班带成尖子班，并且是全国知名的尖子班。当然我没有亲自见过，但我相信是真实的。并且我非常崇拜他们。

最著名的是北京22中的孙维刚（上图正中为孙维刚），是一名数学老师兼班主任。1980年开始，他进行了从初一到高三的六年一循环教学教育改革实验，共进行了三轮半（2002年因病去世）。取得了惊人的成绩。

他招进来的这些学生，是连当地重点初中都考不上的学生。经过他六年教育后，是什么效果呢？

第一轮班，除1人外，高考全部上线；第二轮班，40人中15人考入北大、清华；第三轮班，40人中的22人升入清华、北大。1996—1997年度全国数学联赛中，全班有14人获奖。

我说说我女儿的情况吧:

初2下学期我女儿考了年级15名左右(10个班)，然后初3分进一个全新的尖子班，英语以前一直是女儿的强项，进入尖子班后的英语老师是一个各方面更厉害的老师(据说尖子班是他提议搞的)，其中考试后开班会听过这个老师的演讲，个人觉得这老师确实有学问，结果几次考试下来女儿英语成绩下降了，她以前的同学和她聊起也说怎么英语下降这么多？

我问了一下女儿知道了一些原因:

这个老师其实对各学生情况了解并不全面，仅知道是尖子班(学生都是10个班中的前40名)，认为学生素质好，讲课速度就快了，有些知识点自以为学生应该都会了，就没有讲，像我女儿英语一直是强项都有很大的落后，也不否认，部分学生能跟上老师的教学节奏。

问题我认为出在老师太自以为是，教学死板却自以为灵活，导致学生不能适应！

原因是没有选一个好班主任，班级管理水平不高，从而导致班级成绩不好。

影响一个班级教学成绩的因素有三个方面：一是生源，二是师资水平，三是班级管理，这个班级的学生是全校水平最好的，生源没问题；老师也是精挑细选的，师资水平也没问题，剩下的就是班级管理。如果班级管理也没有问题的话，那说明分班时这个班级的学生成绩可能是假的。

看一个班级成绩好不好，班主任的管理水平是决定性因素。学生学习的差别排除智力方面的原因，大多差在学习基础和学习习惯上。班级管理是一门高深的学问，既取决于班主任的性格和学识修养，也取决于班主任的管理水平。善于管理的班主任，通过良好班风、学风建设，能使“好班”成绩更好，即使是“差班”，经他之手后，也会在原来的基础上取得新的进步。

因此，学校要想取得优异的教学成绩，选好、配好班主任队伍非常关键。并非人人都能当班主任，有的老师可能在教学上是一名优秀教师，但并不一定能胜任班主任工作。同时，要加强班主任队伍的培养和培训，通过提高班主任待遇来激励班主任工作的积极性和创造性。

很高兴回答这一问题，个人管见，不当之处欢迎“关注”作者继续交流！

一、班主任的调离.

一个班级的班主任是整个班级的灵魂人物，往往能够主导一个班级的学习氛围。如果一个班级的班主任因为一些原因被调离的话，这是有可能影响整个班级的学习的。

在我上高一的时候，有一个班级的班主任因为怀孕而请假，然后找了个临时班主任来管理，结果整个班里的学习氛围就掉下来了，这帮学生后来居然把这个临时班主任气跑了，后来学校又更换了一个班主任，但是已经是无力回天了。那个班级后来就成了年级里面最差的班级，班上的学生们都不爱学习，都在做一些与学习无关的事情，比如玩游戏、看小说、谈恋爱。

二、某科教师问题.

一个班级里面的教师都是精挑细选的，但是里面的那些超市肯定也有一些老师的教学水平差一些，而且有些老师可能因为家里的一些事情导致他们教学上面分心，影响了整个教学效果，往往也会影响整个班级的成绩。

三、管理.

学校的管理、班主任的管理都是影响一个班级学习氛围的重要因素，弄的好的话班级成绩能提上去，弄的不好的话班级成绩就差了。

四、某次出题较难.

可能某次全年级考试出的题比较难，这样的话也是能够影响某个班级的成绩的，因为出题比较难，其他班级的成绩也会比较差，这个时候优秀的班级成绩差一点也是无可厚非的。

可能大家都认为这几乎是不可能的事吧？学生考入的成绩最高，老师也是精挑细选的。按理成绩肯定非常优秀，但是考试下来，成绩却不如想象中的优秀。

我曾经听我同学说过，她就遇到过这样一件事情。

我同学在一所重点高中任教，一般教重点班的语文兼班主任。有一年她接了个班，这个班各科成绩都非常好。理所当然，学校为这个班精挑细选了自认为优秀的老师，准备让这个班多考几个重点大学。

一开始上课，我同学才发现这个班很多学生的语文成绩与他们考试分数不符合。一问才知道这些学生大多是培训班里硬堆出来的高分，而且都是为考试而刷题。

这些学生的语文素养并不出众，知识储备并不够。也就是说，这些学生看的课外书并不多。她上课发散一下，拓展开来，很多学生就是一副茫然的神情。

作为班主任，她又向其他科了解情况。有几科的老师也说学生的基础并不是很扎实，特别是中考分数较高的那几个女生，上了高中，成绩就下降得厉害。

我同学便召开家长会，向家长通报学生的实际情况。很多家长还表示不满，认为我同学没能力。故意将他们的孩子贬得很低，为将来成绩教得差找借口。

我同学也没有说啥，告诉家长，她和这个班的老师会尽自己最大的努力教学生。至于孩子们能学到什么程度，就看他们自己了。

经过师生三年共同的努力，高考时这个班的成绩比其他普通班好一点点，但是比不上进高中那么显著。

本来学校满怀希望他们能考几个清华北大，能考三分之二的985、211学校。但是他们的一本上线率只达到了80％，没有一个上了清华北大。更让领导想不通的是中考第5名的那女生，竟然没有上本。

我同学告诉我们这事时说她和同事都尽力了。而且她告诉我们一件她后来了解到的事，这个班的很多孩子来自同一所初中。初三时这些孩子都在同一个培训机构补课，听说从那一年开始，这个培训机构名声在外。

结语：学生入学考试成绩最好，老师也是最优秀的。但是就是考试成绩不好，原因不外乎是学生和老师。

有可能学生是在补习班将潜力压尽的。高中的知识难度加深，再加上学生学习方法不对，部分学生学习起来困难。这样成绩肯定不会让人很满意。

另外，责任有可能在老师。有些学校认为好老师就是赛课得奖的老师，其实这并不一定。有些老师的课没有花里胡哨的东西，就是实实在在的讲重点难点，学生反而容易听懂。

再加上有人的地方就有江湖，就有竞争。有的老师看到好生源，为名为利，找各种关系，要求去这些班上课。但是教学能力有限，责任心又不强，导致学生难出成绩。

这样就出现了入学时成绩最好，配备的老师是学校自认为最优秀的。结果高考成绩却没有中考成绩那么显著，显得有点不尽人意。