如果你的能力只能让你考60分，那60分就是你的价值

嗨，晚上好，今天是我第23次和你聊天。

啊，我今天又成一个深夜小十一了，头大。

我今天想和你聊我观察到的一个很有意思的现象。

先说结论：强势文化造就强者，弱势文化造就弱者。如果你的能力只能让你考60分，那60分就是你的价值。你不要想着也许试卷简单或者也许刚好考到你会的内容，那你就能考90分100分。你应该想的是，你应该怎么样学习，学习什么内容，转化什么知识，让你能考65分70分。

学习的道理如是，生活的道理亦如是。

是这样的，我有个学生，非常懒惰，上课常常假装在思考，课后作业都是百度答案写上去的，前期的时候，这个孩子非常愚蠢，把答案原模原样地抄下来，我提醒了数次无果，后来和家长沟通了，自己做了两次作业，做得乱七八糟，两次以后，又开始做得非常“优秀”，和参考答案高度雷同。

就这样的一个孩子，之前每周一次课，40分钟，孩子妈妈也知道40分钟讲不了太多内容，但又心疼课时，于是让我课上不要让孩子写笔记，课后再补。

那其实做过老师的人都知道，课上有些笔记写了会更好，比如阅读的答题方法、或者作文的大纲，这样的笔记写了，后续孩子看阅读理解或者写作文的时候，是可以高效率解决问题的，毕竟大多数孩子，无法对老师讲的内容过目不忘。

那么有的家长不理解，认为老师让孩子课上写笔记是在占课时，于是要求老师讲给孩子内容，课后再补笔记，课上讲题，不要停。往往，课堂效率更低，因为那些孩子根本不记得老师说的内容，反而在解题时走了更多弯路、浪费更多时间。

道理其实很简单：磨刀不误砍柴工。

更何况，有些孩子，课后根本不会去补笔记......

就是这样一个孩子，明天要去考试，今天家长找到我，说加一节课，给孩子突击突击。

我......一口气差点上不来不是？40分钟，给孩子突击考好一点，老师是神吗？

我冷静了一下，问家长说：“一节课讲不了什么内容啊，孩子是有什么题型不会没思路吗，这样的话我就给他专门讲讲（意思就是讲某一个知识点，40分钟讲清楚某一个点，可能性比较大）？”

家长说：“加一节课，给孩子讲讲考试的重点，做做题，万一给碰上了呢？”

我：......

我一瞬间懂了，这哪是来听课的，这是来买心里安慰的。她哪知道孩子不懂什么，孩子也不一定知道自己不懂什么，只想着老师能不能“刚好”给孩子讲到要考的内容。

我又冷静了一下，说：“好的。”

这不，今晚这孩子上课，刷题，一篇阅读的一个考点，昨天刚讲过，今天一问三不知，我说：“你看看笔记，想想我昨天怎么和你讲的。”他说：“我笔记还没写完。”

嗯，我一点都不意外。

无独有偶，我有两个学生是同班同学，他们17号考试。一个学生妈妈一个月以前来找我加课，希望我给孩子规划一下带他复习。另一个孩子今天下课的时候，孩子妈妈说：“老师，孩子17号考试，你明天给他加一节课讲讲。”

这两种孩子的不同态度（当然孩子不同态度的背后也是家长不同态度的体现），致使他们在很多方面都有了不同，最直观的就是成绩的不同。

当然我在这不是说要多补课的问题，补不补课、该补多少这个因人而异。我是想说，透过这样的现象看本质，你会发现那些比较弱的人，他们的思想本身就是一种弱势文化的表现，他们希望破格获取。

这种弱势文化属性表现在平时并不认真学习，而在考试时寄期望于老师能不能帮他突击成功，或者寄期望于运气能不能足够好，刚好考到老师头一天复习的内容。

他们不遵循客观规律——好好学习、转化知识、有所收获，他们没有自信与强者在同一个规则下竞争，他们希望得到老师的“救赎”，或者得到运气的“救赎”，从而能够破格获取。

这超低的概率使得整件事情莫名搞笑。

我还是想说：没有救世主，谁也渡不了谁，我们只能自我救赎，这个道理体现在生活中的方方面面。要想做强者，就先放弃等待别人救赎的思想，打造自己的强势文化。