心相契 情交融

近日，看到一则小故事：一名男孩，学习成绩很不理想，甚至连他的父亲也呵斥他：朽木不可雕！当他某次来到班主任宿舍，无意中发现桌上的木条，显得很不自在。

班主任若有所悟，问他这木条有何用处？他摇头说毫无用处。老师拿过木条，快速刻了一个名人头像送给他，然后用木屑煮了一壶香浓的咖啡，两人品尝完后，老师领着他，把灰烬埋在院中一株植物的根部，当作肥料。

做完这一切，老师什么也没说，男孩早有顿悟，感激地向老师深深地鞠了一躬，带着含笑的泪眼跑开了。从此，男孩像换了一个人似的，积极向上，快乐而充实地学习着、生活着……

看完故事，我为文中老师的教育艺术赞叹不已，也为文中小男孩幸运地遇到一位好老师而高兴。联系学校政治学习时看的《为明天奠基》等两部专题片，我陷入了沉思：我的学生是否如文中小男孩那么幸运？在教书育人的实践工作中，我该怎样留下一串串坚实的脚印？

一、平等交往，活动育人　

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”

上海师范大学卢家楣教授也在《情感教学心理学》一书中指出：教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

这一点，我觉得相当重要。现在的学生心理负担重，有来自各方面的压力，有学习上的、生活上的，光学习上的就有很多方面，胆怯引起的，学习遇到困难造成的等等。

因此，为人师者就应付出自己的爱，以多种身份，用自己的情感去感染学生，缓解学生的压力，减轻负担，让其适应学习环境，更好地学习。

鉴于此，课上， 我努力创设民主宽松的学习氛围，让学生大胆表达、畅所欲言。课间，我更多地关注弱势群体，找他们谈心，有目的地去沟通。

活动课中，我不断创设情境，让学生当“小老师”、“小记者”、“小导游”、“语文形象大使”、“导演”、“演员”、“评委”等。

让学生的表现欲得到满足，让他们的潜能得到发掘，使他们在各类活动中，自尊、自信、自励。

课外，我让学生写“心理日记”，及时了解他们的喜怒哀乐，分享他们的快乐，分担他们的忧愁，抚平他们心灵的褶皱。我和学生还有本“心灵之约”，及时聆听彼此的心声……

这样，通过有形无形全方位的师生互动，师生关系更融洽、自然、和谐。营造了一个积极的、互相帮助的、关怀的环境。

此时，不管我以何种身份去接近学生，相信学生的心理负担也就不存在了，各种学习活动也能顺利开展了。

并且，我坚信，在各类活动中，在不断交往过程中，教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定了基础。

二、 阳光评价，和谐育人

向日葵，给点阳光就灿烂；学生，稍加关注、激励常会令人刮目相看。

当我们努力做到实事求是地面对现实，细心地发现学生的优点，并且把我们的发现以各种方式传达给学生，如，赞许的目光、真诚的微笑、亲切地抚摸、鼓励的话语……

当学生了解到“这个是我的优点”时，学生也会有更多的良好行为及更好的心理状态。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。

在教学过程中教师应多让学生尤其是后进生参与，经常予以鼓励和肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，让学生学得快乐自信。教师千万不要吝啬表扬，要知道那是推动学生大胆发言，树立信心的催化剂。

在我们班，有好多约定俗成的称谓：“金嗓子”、“智多星”、“哲学家”“快手汤”、“擂主陈”等等。

令人欣慰的是，有时只是稍微变一下称谓、换一种说法，便让优者不待扬鞭自奋蹄，也使特长生更自信，更令潜能生看到希望。

小萍，一个秀气的女孩，常人眼中的后进生，只是一次小测试进步了，做对了一道阅读题（不少人做错了），我脱口而出“真是一匹杀出来的黑马！”她便真如一匹宝马良驹，勤学不止，勇往直前，各方面的进步令同学、老师刮目相看！

“孩子是向日葵，他只向欣赏和赞美的阳光开放！”儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望。

对学生始终抱着一颗欣赏和赞美之心，那么学生就真的像向日葵那样，始终向着你的欣赏和赞美的阳光灿烂如霞地开放。

其实，当我们把赏识、尊重送给学生，他们便会还我们一个惊喜、一份欢悦。“给点阳光便灿烂”，灿烂的何止是学生，更有我们自己！

总之，教书育人是一门艺术。我们教师要用自己的情感和智慧，营造一种充满人文关怀的课堂，创设一种超越课堂、超越文本的开放的活动时空，引导学生课内外结合、校内外联系、学科间沟通，在丰富多采的实践活动中升华情感。

让语文课堂成为教师与学生心灵相契、情感交融的共振场。让我们成为学生心灵的按摩师，把爱的阳光播洒在学生心田。