孩子是天生的诗人

常常想起女儿小时候的童言稚语：妈妈的头发在跳舞——风吹拂我的长发；小船，小船往哪开？那是她将牙签放在水池里玩耍，喃喃自语；盘子在唱歌、小鸟找妈妈诸如此类的只言片语常常随着当时的场景自然发出来。

那时她还是没上学的幼儿，却充满了奇思妙想——因为无拘无束、自由畅想。每个孩子，是不是天生有诗人的潜质？

课外时，看到“诵读与感悟”是诗人汪国真的一首小诗《我不期望回报》。我自己一直都很喜欢汪国真的诗，再次默读练习中的小诗，我被诗人那种只知奉献，不求回报，完善自我、充实内在的情怀所感染。

“人，不一定能使人伟大，/但一定可以/使自己崇高。”深刻的哲理，如果直接传授给学生，定然空洞。前两段浅显具体、形象生动，有了前两段的铺陈、假设，就显得水到渠成。忽然有个想法——何不让学生学习写小诗，来次自我发现、自我教育呢？

我为自己的灵光闪现而激动，赶紧上网查资料。儿童诗、现代小诗的特点，汪国真的经典之作，广泛阅览后，我摘其要点，收集到备课中，还嫌不够，又找出以往学生发表的两首小诗《水》、《春》。

我胸有成竹地走进教室，引导学生赏析小诗，感悟诗情，理解哲理。然后，有意识地引导他们多形式练读，感受诗的特点。在此基础上，让他们读汪国真其它的诗，说说“读懂了什么？发现了什么特点？”

学生兴趣盎然，在老师的帮助下，概括出语言凝炼、想象丰富、构思巧妙、表达形式多样等特点。

见火候已到，我说：“其实，你们也可以当诗人，也能写出有趣的诗来。想不想尝尝当诗人的感觉？”“啊——”“真的可以呀？”学生们既惊又喜，兴奋得不知所措地看着我。看我不像开玩笑 ，便静听下文。

我先请两位学生上来读一读学生发表的习作。读罢，我说：“这是你们学哥、学姐写的，他们能写，你们肯定能行！不试怎么知道？”有学生已跃跃欲试。

我忙说：“急不得！谁来说说这两首诗的特点？”因为是学生习作，与他们生活贴近，一首诗说的是热爱大自然，另一首讲的是珍惜水资源，学生都明白。

然后让他们推敲词句，悟用词造句的准确，品字里行间蕴藏的情意。最终概括出本次写诗要求——有情、有趣、有理，要展开想象，准确表达。题目可以用《假如 》，也可自己命题。然后，一声令下，学生开始动笔写诗。

光从题目看就够特别的了：《假如我有一双翅膀》、《假如我有超能量》、《假如我有马良的神笔》等。从内容看，有环保的、有感恩的、有亲情系列，写得有滋有味、像模像样。

特别要提的是小杰。他是我班出名的“金口”，好不容易才能让他说一句话，且是高度概括的短语。这次习作，他居然按时完成，且较有特点——《假如我是太阳》。尽管简短，但表达了自己普照大地、惠泽万民的美好心愿。

词句虽有勉强拼凑之感，但毕竟参与了，大体还在谱上，于是，我给他打了一个“优”，还大张旗鼓地表扬他，旁边的同学听了，称他为“太阳王子”他听了美滋滋的，咧开嘴傻笑。

下课铃一响，学生们便纷纷拥到我身边，七嘴八舌：“老师，我这里想找个押韵的词，不知用‘家’还是‘花’好，您帮我看看。”哟，知道推敲词句了。还有悟性高的，竟模仿着汪国真及范文写了《微笑》、《如果》、《光》等等。

我读着、改着、与学生商讨着，既要让学生听懂，又要让自己满意，真不是件易事。但看到学生写诗热情空前高涨，参与率百分百，我又颇感欣慰，有种收获的成就感。

事实证明，当教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要老师不仅只关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。

在我们的语文课堂中，要创设一种宽松自由的课堂氛围，解放学生的手脚、大脑和嘴巴，少一些束缚、多一些自由。

学生拥有了属于自己的时空，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权力，声情并茂的朗读，别开生面的提问，妙语连珠的讲解，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，语文课堂成了师生共同营造的一方乐土。