趁着假期，懂教育的父母这样干

国庆假即将到来，作为家长的您，怎样安排孩子的学习生活呢？

那些懂教育的家长，绝不会将补课班塞满孩子的日程。他们会将孩子带进大自然和社会生活实践，让孩子得到一次难得的实践认知，以弥补他们成长过程中的短板和缺陷。相比于安排满补课班的孩子，这些孩子往往获得更好的成长，学习成绩的表现也往往比较好。

这实则体现的是家长对教育规律和孩子成长规律认知水平的差别，最终表现为孩子成长进步的差别。

今天，越来越多的青少年被诊断为“抑郁症”。实际上，大多是长期违悖人认知规律而进行的理论灌输学习导致的必然结果，可以更准确地称为“大自然缺失综合症”或者“社会生活缺失综合症”。

“五项管理”和“双减”政策，体现了对教育规律和青少年成长规律的回归。但对于“双减”之后，家长应该怎么做？很多人并不清楚。实际上，这并非让家长无所作为，而是要选择正确的方式教育孩子。这才是关键。

让孩子到大自然当中去

几乎所有伟大的教育学家，都曾经论述过大自然对于人成长发展的重要意义。苏霍姆林斯基这样说道：“大自然是儿童思维的摇篮，应力争使每个儿童经受儿童思维的训练。忘记这条真理，就要付出异常惨痛的代价”。遗憾的是，现在生活在城市里的孩子，极少有与大自然接触和交流的机会。也就是说，在孩子的智力启蒙、审美教育、体能教育、性格形成、道德教育的过程中，大自然这堂十分重要的课，经常是缺失的。

在城市钢筋水泥堆砌的狭窄空间里，在铺天盖地的试卷作业培训班辅导班构成的生活程式里，如何能长出可爱的灵魂和伟大的人格？

大自然是最重要的启智启美课堂

苏霍姆林斯基说：“大自然是知识之源。”“直接接触大自然对发展儿童的智力，激发其求知欲和钻研精神至关重要。”直接来自大自然的知识与书本上概念化了的知识，具有本质上的不同，它是活着的、具体的，因而也是生动的。人与大自然有着内在的和谐律，人在大自然活着的、具体的、生动的事物面前，总是会迸发出思考和探究的兴趣。而我们的知性教育是一个由概念构成的抽象世界。离开真实世界，在概念世界里的高强度、机械、重复地记忆，只会让人的灵性和生命活力枯竭。

我们的孩子在钢筯水泥堆砌的小屋子里，拿着24色的水粉和调色板，就能培养他们的“创意”和“美感”吗？如果没见到过大自然变化无穷而又和谐统一的色彩和线条，就永远画不出有灵性的作品，因为他们从没有受教于大自然无与伦比、完美和谐的美；我们的孩子即使在钢琴前练上一千遍《命运交响曲》，弹奏的也是一串死的、没有生命力的音符，因为他们没听见过天地之间和谐丰富的音律，无法想象生命的波澜壮阔。

感性的审美学习如此，知性的学习也需要以感性的认知为基础。现在城里的孩子是无法看到星空的，他如何理解“繁星如簇”？没有听过蛙鸣，如何理解“听取蛙声一片”时作者内心的欢快；没有登高山、涉大川，如何体会“指点江山，激扬文字”的豪迈？没有这种来自大自然中的体验，书本上的东西永远都是死的，只是一串串死的符号，一串串无法真正理解的用来考试的字符。

即使如数学这种比较纯粹的人的思维活动，也只有在大自然中才能听到启迪。旅美数学学者丁玖在《亲历美国教育》一书中，引用诺贝尔物理奖获得者江崎玲于奈的话说：“一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路，理应无比珍视、精心培育、不断激励和呵护。”

大自然在人格形成的过程中也发挥着重要的作用

今天，我们痛惜当下孩子成长的“娘化”现象。可在他们程式化的教育之路上，又能成为什么样的人呢？我们渴望孩子拥有“会当临绝顶，一览众山小”的恢弘视野，就得让孩子真正有登临高山险峰的体验；我们渴望孩子拥有“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的英雄气概，就得让孩子真正感受过驰骋沙场、舍我其谁的气势；我们渴望孩子拥有“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的宽广胸怀，就应该让孩子感受过“到中游击水、浪遏飞舟“的豪迈；我们渴望孩子拥有气吞山河、指点江山的男子气慨，就应该让他们到巍巍高山、滔滔江河面前，感受它雄浑、庄严、崇高的美。在城市狭小空间里父母搭建好的天花板下，是培养不出巨人的。

正因为这样，我们呼吁所有为人父母者，回归到教育的常识上来，多带孩子到大自然中去走一走、看一看、体验一番。让他们在高山大川之间，塑造健康壮美的人格；让他们在花开花落、云卷云舒之间，养成豁达开朗的个性；让他们在“仰观宇宙之大，俯察品类之盛“之间，感受天地的宏大和精微，学会思考和探究；让他们在天地万种生灵之间，感悟生存的意义和生命的价值；让他们在大自然这堂至为重要的课堂中，成长为一个真正的、生动的、具有无限可能的人。