MOOKIKI鲸宝课堂丨儿童的心理发展在这些阶段存在巨大差别

在对儿童的心理、生理和行为进行了探讨之后，我们来讨论一下儿童的性格及形成问题，这对儿童的成长非常重要。

西方教育很注重儿童的性格培养，虽然那时并不知道性格的确切含义，也不清楚怎样进行性格教育。但是，西方传统教育理论认为，人的发展不仅包括智力教育和实践教育，还必须包括性格教育（用“X”这个字母表示），这表明西方教育对人格发展的重视。

另外，西方人一向很看重人的美德，如勇气、坚毅、责任感、与他人的良好关系等。因此，在西方传统教育中，道德培养也占有重要的地位。

可是，实际情况却不容乐观。即使在今天，许多人也并未真正理解性格的含义，对道德教育更是缺乏明确认识。

对于这个问题，哲学家和心理学家很久以前就开始讨论，始终没有给出一个准确的答案。从古希腊到现在，从泰奥弗拉斯托斯到弗洛伊德、荣格，人类一直在探寻这个问题。但是，正如心理学家罗姆克所说，“对于这个问题，人类始终处于试验阶段”。

尽管至今没有一个能为大多数人接受的性格概念，可是，每一个人都感觉到了性格的重要性。近几十年来，对性格的研究集中于身体、道德、智力、意愿、人格和遗传等方面。1876年，本哈森首次使用了“性格学”一词。到今天，这个词已成为一个新的学科门类，只是这门学科始终不够完备。

对性格的研究一直是实验性的，缺乏精确的理论研究。投身性格研究工作的，包括许多优秀的心理学家和科学家，他们对性格做了多方面的研究。但是有一点令人奇怪，就是所有这些研究都是以成人为对象，甚至那些从教育角度进行性格研究的人，也好像把儿童忘记了，尽管这些研究也涉及到遗传和出生前的影响。从我们对人格发展的理解来看，这无疑是很大的遗漏。遗憾的是，很少有人去弥补这个遗漏。

相反，我们的研究就从这里展开，从儿童的出生、发育开始。因为，我们只有充分了解了儿童的自然行为，才能得到新的研究方向，才有可能理解性格的真正含义。对儿童行为的研究告诉我们，儿童性格的发展离不开儿童自身的努力。这种努力是一系列行为，与外部因素关系不大，主要取决于自身的创造潜能，以及儿童的生活对这种创造力的影响——是促进它的发展还是形成障碍。

于是，我们的兴趣也就转向对人的心理发展的探讨。这样一来，我们的工作就必须从头开始，从儿童哇哇坠地开始，从他们的个性形成之初开始，直到他们的个性最后定型为止。我们的研究发现，人的心理发展取决于植根于潜意识之中的自然规律，这一点也与其他动物相似。人与人之间的区别主要来自于后来的生活，因为这一阶段人会遇到许多障碍，这些障碍对不同的人的心理产生完全不同的影响。

当然，假如这个理论已经完备，就必须能够对人生不同阶段的性格进行解释。不过，我们暂时只能把儿童的生活作为研究对象，在此基础上才能对个性的不同发展形式进行研究，因为这些发展形式是在生活环境的影响下形成的。

显然，我们是通过研究人的行为来认识性格的。正如我在第一章所说，一个人从出生到18岁可分为三个发展阶段：0～6岁、6～12岁和12～18岁（本书主要研究第一个年龄段），每个阶段又可以分为两个小阶段。我们对这些阶段所做的研究发现，儿童的心理发展在这些阶段存在巨大差别，同时个体之间也有很大差别。

我们已经知道，第一阶段是一个创造的阶段。虽然刚出生的婴儿没有什么性格可言，但是性格在此时已经开始形成。这个阶段对人生最为重要，对性格的发展也是一样的。众所周知，我们不能对襁褓里的婴儿施加什么影响，就是说性格的发展基础是大自然奠定的。婴儿还没有好与坏的意识，也不受道德观念的影响。

实际上，对于第一阶段的儿童，我们不能用好坏或者道德来评价，因为他们顶多过于顽皮而已。因此，读者不会在本书里看到“好、坏、道德”之类的字眼。儿童到6～12岁这个阶段开始接受了好、坏的观念。这样，他们不仅能够评价自己的行为，也可以评价别人的行为。这个年龄段儿童的主要特征就是能够区分好与坏，同时也有了道德意识，这种道德感最终将形成社会意识。

到了第三个阶段，12～18岁的儿童意识到自己属于某个特定的群体，知道了要爱自己的祖国，因此生发出一种民族荣辱感。