曾听李希贵校长介绍过两个效果强大的表扬工具。

第一句话：“我家这孩子做事可专注了！”

第二句话：“我家这孩子可喜欢读书了！”

使用场合：当着自己孩子的面，热情地、频繁地对别人夸自己的孩子。

使用目的：使孩子分别在1岁、3岁时开始养成专注和读书的良好习惯。

要什么就评价什么，评价什么就有什么。

一句话工具，操作简单，功能强大，可谓工具箱里的轻骑兵。

受此启发，我也找到了一些“一句话工具”。

同学们最想听谁朗读

使用说明：当课堂需要一次质量较高的朗读时。

如果是在熟悉的班级，老师就会直接点名。如果是在陌生的班级，很多老师就会这样问：“我们班谁读得最好？”

这句话是从教学需要的角度出发的，没有考虑学生的感受。对推荐者或被推荐者来说，朗读都是被动的、义务的，只不过是给老师制造一个出彩的环节罢了。而“同学们最想听谁朗读”就不一样了，它不但给老师提供了一个高质量的朗读者，更尊重了学生的内心感受。

推荐者是积极的，因为是我“最想听谁朗读”；被推荐者是幸福的，因为他体验到的是受人尊重和关注。可以说，一句话既鼓励了一个学生，又抬举了全班学生。

何以见之

使用说明：在教师希望学生能结合文本，有理有据地发言时。

在课文赏析中，学生只发表了自己的看法，而没有说理由。特级教师于漪经常这样问学生：“何以见之？”于是学生重新回到文本中，引用课文中的话作为根据回答。这一句简洁有力而又指向明了的“口头禅”，曾被陈金明教授这样称誉：“这一句意在引导学生钻研文本的话，应成为教师的常备武器。”

就这一点（这个句子），谁还想谈谈

使用说明：在文本关键处的赏析需要特别强化、深化和内化时。

赏析课文时，学生你一言我一语，各抒己见。可是在文本的关键处，赏析却不见得透彻、到位和全面，如果教师不把教学的节奏压下来，引导学生在此处重锤敲打，慢研细磨，赏析就会在肤浅的表面滑行。

一个学生赏析结束，教师插话道：“就这一点（这个句子），谁还想谈谈？”（“这一点”“这个句子”要用重音突出）于是，学生的思维迅速锁定在这个讨论点上，直到谈得透彻了、到位了、全面了，教师才说“请同学们接着刚才的话题继续讨论”，使课堂讨论重回到正常的节奏和轨道上。

经过刚才的讨论，你的经验或教训是什么

使用说明：在对一个关键问题的讨论经历了一番周折之后。

课堂里的讨论不总是一帆风顺的——那恰恰是要警惕的。在经历了一番问题暴露、教师启发、重启思维、再度讨论之后，教师要引导学生梳理讨论过程、反思讨论的经验或教训，这是在引导学生积累阅读经验，提升阅读能力，更是在修正学生的元认知。

元认知又称反省认知、监控认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。美国教育学者马扎诺将元认知定位在认知过程之上，元认知主要是建立目标，目标对认知活动起着十分重要的制约作用。

这对我们的课堂教学有极大启发。教师要能抓住一个知识的逻辑链，在课堂上将个别学生回答的个别点及时加以梳理，将一个完整的认识过程呈现给学生。这句话应当成为教师引导学生修正元认知的有力武器。

等你们小组成员都会了，才能举手回答

使用说明：在以组为单位的巩固练习比赛中，所有学生都要完成任务时。

教师一般的处理过程可能是这样的：抢答——看哪个小组最先举手，特别是在公开课的场合下。

我们总会有意无意地关注学生思维的敏捷性，看谁反应快，最先对教师的问题做出回应。这样做的后果，就是只培养了极个别的学习尖子，而使其他人陷入思维停滞的状态，甚至沦为看客。即使是在小组学习的形式下，这些同学也总是习惯于把眼光投向优秀的同伴，自己甘居一隅，小组成了他们最安全的避风港。

如果教师的关注点不是在“谁先举手”上，而是在“所有成员都要会”上，课堂关注的就是“不会”，就是怎样由“不会”到“会”，关注的就是“全部”，那课堂教学就会向“消灭不会”的方向发展——而且是小组内自主发现、积极主动“消灭”。这恰恰启动了学生的自我系统，因而学习的效率和质量大大提高。

哪些可以不教？哪些还是要教的？

使用说明：教师在面对一个内容相对浅易的文本，学生有了一定的阅读经验时。

特级教师钱梦龙执教《死海不死》时，要求学生把课文看一遍，然后根据课文后面练习题的要求想一想：“哪些知识我们可以不教？”

教，是为了不教。其实，这里的“不教”恰恰是最高境界的“教”——学生自己教自己！学生发表意见后，钱老师又说：“换个角度思考一下，你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的？”经过讨论，师生一致认为，趣味性是这篇说明文的特色，这一点要教。

钱老师连提问的语言都能设计到这个份儿上。

一点想法也没有的请举手

使用说明：课堂问题讨论，大多数学生有了想法，教师的关注点在所有学生身上时。

钱梦龙老师经常这样提问：“对这个问题，一点儿想法也没有的请举手！”然后，他会耐心地把没有想法的学生讲明白为止。我们惯于说“会的同学请举手”，而钱老师却经常说“不会的请举手”。

“医之好治不病以为功”，恰恰是很多老师，尤其是语文老师的习惯。

你不是不能成功，只是还未全力以赴

使用说明：教师劝勉暂时还没有取得理想结果的学生时。

这句话先用双重否定的形式，帮助暂时处于低谷中的学生排除了智力、能力和机会等原因，然后确凿地锁定在“未全力以赴”上。

“全力以赴”指向的是规划、重视程度和专注程度等问题。这样的表达，既有的放矢地指出了学生的症结所在，又传达了教师对学生的美好期待，让学生受到鼓舞。“全力以赴”指向的，正是人的自我系统。

你只是看起来很努力

使用说明：面对学生，教师指出一种风气或倾向时。

“你”虽然是虚指，但是谁符合谁自会在心里认领。永远不要试图用战术上的勤奋，掩饰战略上的懒惰。没有目标的努力，没有计划的奋斗，都只是作秀。这句话还可以表述为，任何低质量的勤奋，都是伪装起来的懒惰。

着急无法解决当下的问题

使用说明：教师面对因学生学业引起焦虑的家长时。

这句话来自一个班主任给一位焦虑家长的回信，曾引爆网络。其实，信中还有第二句“错误是孩子成长的勋章”、第三句“给每朵花自己开放的时间”也很有意义。

第一句的主旨是“焦虑没用”。先就事论事，减轻家长的焦虑情绪。

第二句的中心是“错了没事”。直指我们对待错误的正确态度，不要夸大一次错误对孩子的影响。这绝不是糊弄家长，也不仅仅是劝慰，而是一种学生观、教育观。

第三句的意思是“学会等待”。这是在展望未来，把眼前的问题放在孩子的一生中去看，孩子的成长有无数个机会、无数种可能，有自己的节奏。

教师工作的特殊性，决定了表达在工作中的重要性。表面看是一句话，背后折射的其实往往是教师的学养、修养和教育哲学。

文章来源：源创图书《以学习为中心的教学设计》，朱则光著，中国人民大学出版社2020年9月出版