教师在教学方式上的转变，除了内在的理念和动机起作用外，外部环境同样起着重要作用。从某种程度上说，没有丰富的学习资源，学生就很难真正展开学习；在只有一块黑板、一本教材的教室里，希望教师转变教学方式也是很难的。

一个周五下午的两节语文课，因学生的不同表现给教师留下了深刻印象。

请看下面的案例。

【案例 周五下午的最后一节语文课】

A课堂

讲台上语文老师正在陶醉地讲着一篇古文。然而，学生却有点儿坐不住了。有的学生有些躁动不安，不停地向窗外张望；有的学生有些心不在焉，不停地把书翻过来翻过去……

B课堂

有的学生坐在教室的“图书角”沉浸在对文章的阅读中；有的学生戴着耳机，目不转睛地观 看老师推荐的视频，还不时做笔 记；有的学生凑在一块，在电脑上制作电子海报，教师正在与他 们一起研讨和交流……

教师都有这样的体会，周五下午的最后一节课，是不太好上的。如果教师所讲内容不是学生感兴趣的，学生的心是很容易飞走的，如A课堂，任凭教师再卖力气地讲解，都很难抓住学生的注意力。

教师将更丰富的资源引入课堂，设计有挑战性的核心任务来展开教学，为不同学习方式、不同学习基础的学生提供适切的工具和脚手架，变教师的“讲”为学生的“说”、学生的“做”时，情况就大不相同了。如B课堂，学生按照学习目标和自己的学习规划在完成学习任务时，他们会做得很投入，会沉浸其中。

把资源引入教室，把资源融入学习过程，课堂就会发生神奇的变化。

资源引进来，学生的嘴巴动起来

资源引入后，师生之间、生生之间就有了更多交流、分享的机会，课堂由教师一言堂变成“多言堂”。教师引入学习资源，为学生搭建起研讨、交流、对话、质疑的平台，给了学生表达自己观点的机会，使学生从课堂上的听众变成了参与者。

我们知道，了解信息是一回事，能够清楚地表达又是另外一回事。

很多内容，看一遍不一定能记住；听一遍不一定能理解；而给别人讲一次效果就不一样了。

嘴巴动起来后，学生会发现，自己若对学习内容一知半解是无法讲清楚自己观点的；别人再一追问，更说不出来所以然。有时自认为理解了，在表达的时候，却发现自己理解错了，不能自圆其说。表面是嘴巴动起来，实际上会促进反思，促进思考。

资源引进来，学生的感官活起来

教师为学生准备的学习资源是服务学生学习的，帮助学生解决问题的，是经过教师加工处理的。因此，有梯度、有广度、有承载度的学习资源会刺激学生的听觉、视觉、触觉等多个感官，并调动学生利用多种感官去感知，去体验，去探究，去创造。

众所周知，学生因不同的成长环境和先天因素，对事物的认知方法和接受能力是不同的，他们的学习方法也有差异。有些人是视觉型学习者，喜欢看照片和图画；有些人是听觉型学习者，对故事和音乐敏感；有些人是触觉型学习者，通过触摸会学得更好；还有些人是动觉型学习者，更喜欢动手做。但是，更多的人是混合型的，当资源引入后，学生的多种感官会被调动起来，通过观看、听闻、触摸、表演等多种方式进行学习，学习效率往往更高。

资源引进来，学生的思维活起来

实际上，教师为学生准备的多种资源，不论是让嘴巴动起来，还是让其他感官动起来，本质都是开启学生思维，引导学生多维度地思考，让学生的思维活起来。

有的教师常常抱怨学生不会举一反三，不会灵活运用知识。实际上，原因并不完全在学生身上，这也与教师没有提供有针对性的资源、没有进行相关的思维训练有关。

以阅读为例，如果仅仅围绕教材内容，不深入挖掘，不补充资料，学生的思维就容易停留在识记、了解等低阶的认知层次；如果教师根据教学目标，将不同观点、不同维度的资源引进来，就可以帮助学生进行更深入的思考，可以帮助学生利用不同观点进行论证，可以引导学生从多个维度寻找解决问题的方案。如果还能提供一些教材的反例，引导学生进行评鉴和分析，则有利于学生批判性思维的养成。

文章来源：节选自源创图书《从教走向学：在课堂上落实核心素养》，王春易等著，中国人民大学出版社2020年9月出版