前两天我妻子跟我说，说师反映我们女儿上课有些不认真听讲，总是走神。特别是是英语，基本啥都不会，记不住。每次晚上都要靠她来辅导，这才让孩子没有落下。

然后妻子就想敲打敲打孩子，强调下学习的重要性，教育下她，让她上课专心听讲，别总是开小差。这大概也是绝大多数父母的做法，想靠讲道理让孩子认识到学习的重要性，说服孩子认真努力。如果孩子再不改，下一步就不止是批评责骂，甚至就要上手了。

但是这种方法有效吗？我不敢说100%无效，但是我可以说99%是无效的。即使那些真有效的，我相信也不是大道理起的作用。

无用的大道理

父母一般会怎么教育孩子？他们一般会说：“老师反映你上课不专心，总是开小差，有没有这回事？”孩子估计会回答是。然后父母就开始了讲大道理模式，跟孩子强调学习的重要性，强调要努力认真才能取得好的成绩。吧啦吧啦说一大堆，然后再问孩子“懂了吗”、“记住了吗”，孩子肯定配合的忏悔，回答“知道了”，然后这次教育就结束了。

但是这样的大道理教育能起到效果？

如果教育只靠你讲一堆大道理就能实现的话，那教育真是太简单了。谁不会讲大道理呢？

再反推一下，谁不懂大道理呢？你说的这些“学习重要”、“要努力认真才能取得好成绩”等等，孩子不知道吗？估计除了傻子都知道。就拿你来说，你也知道要努力工作，多读书，才能升职加薪，当上总经理，出任CEO，迎娶白富美，走上人生巅峰，但是你去读书了吗？你还不是每天回家抠着脚，留着哈喇子，看美女直播？

所以知道是一回事，能不能做到是另一回事。而父母的大道理教育也就停留在让孩子知道的层次上，至于会不会落实，就看孩子自己的心情，自己的觉悟了。很不幸的是，孩子往往就没有这个觉悟，所以大道理也就一点用也没有。

说错了，说“一点用”也没有，也不对！至少这种大道理还有一个作用，就是满足了父母的内心需求，让父母觉得自己自己尽了教育责任，是一个负责任的父母。然后当孩子做不到时，父母就可以理直气壮地教训孩子“跟你说了多少次了，你怎么就听不进去呢”。

如果大道理没有也就罢了，大不了父母也就做些无用功。但是事实没有那么简单，这样的大道理不仅无用，反而还会产生一个严重的反作用，就是让孩子产生不良的自我认知。

本来孩子对自己的行为还没有上升到意识层面，也没有意识到自己上班走神不认真的问题，但是现在父母指出来了，孩子就肯定会反思自己的行为“我哪里不认真”、“我哪里走神了”。经过孩子认真思索，孩子就会找到这样的例证（再优秀的孩子，都会有走神的时候），于是孩子也就真的觉得自己可能是存在走神问题，于是不可避免的就会产生这样的自我认知——我上课容易走神，不认真。这样不良的自我认知就形成了，而可怕的是，孩子以后就会按照这种自我认知行事，孩子就真的变成了一个“上课容易走神、开小差”的人了。

这就是这种大道理教育的最大问题，强化了孩子对自己的不良认知。

所以，当我妻子告诉我说要教育孩子，跟孩子强调学习重要性，让孩子上课认真听讲时，我立刻就反对。

你父母说这话是啥意思？潜台词不就是孩子上课不认真听讲吗？让孩子形成自己不认真听讲的自我认知吗？

那不这么教育，应该怎么教育呢？

不仅不批评，反而要表扬

其实教育方法也很简单，如果有购买学习过我“肯定式教养”专栏的同学，就能从中发现解决这个问题的方法。

我们“肯定式教养”理念要求的是不批评否定孩子，而是肯定表扬孩子，那我具体是怎么做的呢？

我不仅没有批评指责孩子，也没有跟孩子强调学习的重要性，我反而是表扬了孩子。我就跟孩子说：“你们老师最近反映你上课比较认真，是真的吗？我怎么不敢相信？”

我用了激将法，孩子好胜心很强，肯定要反驳我，于是说：“当然是真的了！”

我就又问孩子：“那你说说你是怎么认真的？”

然后孩子就思考一番，给我吧啦吧啦的各种举例子。

看懂其中我运用的心理规律和认知规律了吗？

首先，我从正面肯定孩子

如果我是批评指责孩子，孩子肯定就不愿意听，毕竟谁喜欢被人指责鼻子说自己的不是呢？所以，当孩子听到老师表扬她时，瞬间就比较积极了，就跟我打开了沟通桥梁，我说什么她也能听得进去了。

其次，变“否定”为“肯定”

老师指出了孩子的缺点，我却把缺点当成优点来表扬。这其中的差别就是一个给孩子贴上负面标签，而另一个是给孩子贴上正面标签。负面的标签会让孩子产生负面的自我认知，正面标签则恰恰相反。

上面我也提到了大道理的反作用，如果我跟老师一样，批评指责孩子的问题，那么孩子就会内化问题，觉得自己真的是“上课不认真，走神”。但是现在我表扬了孩子，反而把孩子带入了“上课认真”的认知情景中，对自己产生了积极的自我评价。

最后，要有相关的证据支持

光说一两句好听的就可以改变孩子的认知？没有那么简单。并不是我说孩子“认真”，孩子就真的产生“认真”的自我认知，这种认知必须要有客观事实的支持，这也是我为什么让孩子举例子的原因。

当我让孩子举例证明她上课认真学习时，孩子就会主动搜索记忆，更多地记住自己认真学习的经历。这种相关的记忆越多，她对自我认真的评价也就越牢固。而且这是她自己从记忆中挖掘出来的，这相当于一个自我说服的过程，说服自己是一个“上课认真”的人，那自然而然，她也就更容易建立起自己是一个“上课认真”的自我评价，以后就真的变成了这样一个人。

总结

遵循我们“肯定式教养”理念，面对孩子的问题，与其批评指责孩子，不如采用肯定表扬的方式，更容易获得孩子认可，也更容易让孩子内化积极的正面评价，形成积极的自我认知，这也才是我们教育的正确方法。