双减：让孩子在任何状态下都接受自己，相信自己存在的价值和意义

今晚，到朋友家吃饭，朋友在一家初中任教。闲聊中说到就在昨晚，竟然有个孩子，只因母亲多说其几句而采取最激烈的方式……

朋友庆幸，幸亏在假期。庆幸之后，深感痛心，这到底怎么了？我们的孩子，竟然如此轻看自己，把最宝贵的如此轻易的放弃？

我想：放弃的根本原因是个人认为自身存在已无价值，自身存在已无意义，这肯定是个极长期〈不是一年两年，甚至不是三年五年，价值观的内化，外露是个极长期的过程＞的过程。那么，是什么价值导向让孩子不接受当下的自己？一一无他，最重要的是分数为先的评价机制。

首先是唯分数论长期的压力。所有孩子在这过程中不断的在各种考试，培训，比赛中天天受压。最优的孩子和后进的孩子承受着相同的压力。

第二是因唯分数论导致学生价值感的来之不易。要受表彰，只有在分数上进步才可获得。这比我儿时拔一筐草，放一头牛羊，洗碗，挑水，锄地……带来的价值感难上何止十倍？拔草，放牛，洗碗，挑水，锄地……所有自主权都在那时都在孩子手里，但分数及排名，却无法由孩子控制，不管他们如何努力，一次又一次，无止无息。

第三唯分数论几乎将孩子所有自由时间剥夺。与社会与自然甚至和家庭陪伴远离。父母只关心分数，周围也多关注学习，而环境的变比，使学生与外界的交往渐少。即使有业余时间，孩子也多沉迷于网络游戏。使价值感进一步异化，存在感空虚化。

网络游戏超强的感观和心理刺激使孩子成瘾。外在其他刺激已不能唤起孩子的快乐感，而社会的要求让孩子内心也不能接受游戏时的自己。放下游戏时的空虚感，游戏时的无价值感，双向折磨孩子一一成瘾便是成疾。

双减目的，就是让孩子的身心发展按遵循心理学、教育学规律，让孩子有时间走向社会，走向自然，走向运动，走向活动，走向交流，走向劳动……不用分数，而用友爱、勤奋、乐观、交流、合作、运动、善良、勇敢、劳动……这些人格要素，来评价学生是否优异。这些很难量化，这些很难排名，这些只要能到学校的孩子，通过努力，均可提高，每个孩子都能获得价值感。

生命教育，师长们要让孩子们明白，他们来到这个世界，就是奇迹，要让他们体会到他们存在就是意义，就是有价值。

是的，是在生活中让他们体会到，就如我们儿时在劳作中体会到一样。生命教育中，说教毫无用处。

＂孩子们，你们知道吗？你们本身就是奇迹！”这句话，每当我新接一个班我都要反复说。下面图中为三年级语文单元中日积月累的原图，其中“聪明在于学习，天才在于积累＂这句话我曾对一个班级反复强化了一个多月：

每天早上，进课堂让学生大声朗读〈背涌＞这句话，然后大声告诉孩子们：“你们都很聪明，因为你们每一天都在学习；你们都是天才，因为你们每一天都在积累。”然后让孩子们自己大声说：“我们都很聪明，因为我们每一天都在学习；我们都是天才，因为我们每一天都在积累。＂最后我说：“那么，来，大家来做天才吧，读书就是积累。大家开始吧！”

我这样做的目的，就是要让孩每一个孩子都体会到他们存在的价值，想将这句话刻在他们的心底。让他们任何时候都接受自己，相信自己存在的价值和意义！