（教坛撷英）教师课堂教学基本功刍议

蔡树成

开学了，老师走上讲台。作为老师，讲台是教学的主战场。如何让坐在课堂上的学生不浪费时间，把老师传授的知识学得深刻，学得透彻而终生难忘呢？这就是老师的作用，这就需要老师具备扎实的教学功底。

俗话说，台上三分钟，台下三年功。要顺利完成课堂教学工作，让学生学得深、学得透，老师教学基本功是关键。老师师必须具备四种能力，即：处理教材的能力，组织教学的能力，表达表演的能力和随机应变的能力，并熟练掌握课堂教学中备课、讲课、板书、提问等方面的技巧和方法等——

何谓课堂教学基本功？功，即是能力、技能。课堂教学基本功，就是完成课堂教学工作的基本能力和技能。

一、教师课堂教学必备的四种能力

作为一名教师，要上好每一堂课，除了敬业精神、知识功底以外，最重要的是必须具备四种能力，即，处理教材的能力、组织教学的能力、表达表演能力和随机应变的能力。

（一）处理教材的能力

教师要上的每一堂课好比是一部长篇连续剧中的一集。真是连续剧，观众不爱看可以换频道，学生上课可不行，好不好都得“看”。学生是用青春生命的代价在听教师上课。这说明教师的责任多么重大!要上好一堂课，要使每一集连续剧学生都爱看、都有收获，教师需要做好的第一件工作就是处理好“剧本”（教材)。 如果就按照教材内容，即使是教参，若照本宣科，那是绝对不行的。要充分考虑学生的现状、个性、情感等特点，充分研究教材的目标要求、重点难点，要把这两者有机地结合起來，进行场景的设计、合理的安排，写出分“镜头剧本”（教案)。这里有一个重新“创作”的过程。处理教材的能力就是一个教师能不能上好课的第一重要能力。

（二）组织教学的能力

上面说的处理教材还只是“纸上谈兵”，下一步就应该是具体实施，这就是组织教学。组织教学包括：课堂秩序的控制、学生活动的安排、各个环节的连接、情感因素的调动等等。一个好教师决不能靠威严、纪律等办法来让学生好好上课，而应该靠高超的组织能力让学生以积极的态度上好课。这里就没有一定是最好的固定的格式，完全要靠教师现场灵活掌握。只要是能调动学生学习积极性的，只要是能让学生上课真正有收获就是最好的。我们常说，上课要生动。什么是生动? 就是让学生的思维真正动起来。这可以说是对教师最要紧的功底。

（三）表达表演的能力

教学过程应该是信息交流的过程、情感沟通的过程、心灵碰撞的过程。这种交流、沟通和碰撞，靠什么?就是靠教师的语言、教具，有时还需要适当的形体动作。语言要简洁、生动、富于感染力，不仅要把该说的都说清楚，更要触动学生的心灵、激发学生的情感:动作要和谐得体、引起学生的注意。尤其是中小学教师这方面的要求更为突出。这就要求因教师自身的特长优势而言、因学生的年龄性格不同而言。这是能不能上好一堂课的重要因素。

（四）随机应变的能力

教师的工作与其它行业都不一样，他的工作对象是活生生的人，而中小学教学对象又是一群似懂非懂的孩子。他们好奇心强、自控能力差、不易任人摆布。四五十个孩子在一起，什么情况都可能发生。作为教师，在意想不到的情况发生面前必须要有灵活应变的能力，稍有不慎，就可能毁了整堂课，甚至会影响到以后。

如果一位教师具备了以上的能力，那就一定能上好每一堂课，一定是一位非常优秀的教师。

二、教师课堂教学基本功的要求

课堂教学的环节一般是：组织教学，复习，引入新课，讲解新课，课堂操练，小结，作业布置等。而要保证这些环节达成要求，教师必须做到：

(一） 备课。讲课前，首先备好课，对教材内容了如指掌，弄清重、难点。对知识点分清了解、知道、记忆、掌握、运用。应对学习客体进行合理“剪裁”。备课要做到备学生（具体到提问某个学生），备教具（教学手段），最后形成具有自己特色的教案。

1.教师在备课中要强化三个意识：一是强化目标意识，坚持备课时教学的各个环节紧密围绕目标进行；二是强化主体意识，坚持在教案中体现出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想；三是强化反馈意识，坚持在教案中反映出教学时利用一切机会和手段获取学生的反馈信息。要及时分析，准确判断， 及时矫正，最大限度地提高教学质量。还要让学生代表填写对教师讲课的测评表，作为教学反思的参考材料。

2.教师在备课中要优化教学内容。教师对教学内容的重新整合，以及对学习客体价值的肯定和褒扬，非常有利于调动学生的注意力。在教学中，应对学习客体进行合理“剪栽”。

3.课堂教学方案的设计要求是:教案设计的“灵感”，来自于对教材的深度挖掘和广度把握，没有对教材及相关教学资料的“懂、透、化，就不可能有一个精彩的总体方案及其个案设计”(懂，即对教材的基本思想、基本概念每一个字、每句话都弄清楚；透，就是对教材非常熟悉，能够运用自如；化，即教师的情感性和教材的思想性、科学性融化在一起)。对于年轻教师来说，要做到这一点, 就必须参阅大量与本门课程有关的书籍，根据教学要求和授课对象，进行比选，博采众书之长，先编写出最佳讲义，最后形成具有自己特色的教案。

(二）讲课。不可忽视的是组织教学这个环节。教师上课前一定要了解学生是否到齐，上课前学习用具的准备情况，观察学生的情绪等，把学生的注意力吸引到课堂上来。要采用灵活多变的教学手段，提高课堂教学质量。

1.课堂教学过程中必须聚集学生的注意力。如何聚集学生的注意力?教育学、心理学研究表明，人的注意力的吸引与保持维系于吸引源的生动性、奇异性。如何凝聚学生的注意力，达到教学过程中的师生和谐互动？首先，组织教学贯穿于课堂教学的整个过程中，是课堂教学艺术的重要组成部分。一堂课中，把课堂教学的开头组织好，教学的亮相帮学生把精神转入课堂，而教师溢于言表的语言，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量，转化到学习中；其次，适当掀起课堂教学的小高潮有利于学生对教学的消化。在教学中掀起高潮，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于达成教学目的，同时也是实施素质教育的催化剂。

2.课堂教学过程中要采用灵活多变的教学手段，提高课堂教学质量。针对不同的课程采用灵活多变的教学手段，即给学生充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境之外，还要凸现基本公式的推导、基本作图的再现。

(三）讲课的语言。讲课的语言要求尽量做到清晰、准确、有条理、逻辑性强。切入问题最好用事例做引子。总之，讲课要尽量做到生动有趣，引人入胜，深入浅出，由近及远，说服力强。

1.讲话的速度不要太快，不要像放鞭炮，要做到抑扬顿挫，收放有度；也不要像背书，含混不清。有时，重要之处要放慢速度，让学生记下来。总之，力戒乏味、枯燥、甚至听不出来，切忌讲话有气无力，声音不要过小，要让全班学生都能听到。

2.要注重课堂语言艺术，活跃课堂气氛。语言是交流思想的工具，是知识信息的载体。教师在提高自己专业素质的同时，必须不断提高自己教学语言的水平，研究探讨教学语言过程中的作用及其规律，努力做到语言的情感美、形象美、音韵美、哲理美和趣味美。因此，教师要有渊博的知识，广泛涉猎各种知识，不断拓宽自己的知识面，丰富自己的语言，使它生动形象，拨动学生的心弦。而为了使教学语言具有美感，具有意境美，形象美和音韵美，要求教师必须具有较高的文学修养，便于将教学语言加以文学化和哲理化；要通过演讲训练，掌握朗诵的技巧，能恰当地处理话语的轻重缓急，使语言流畅清晰，富有感情和激情。

（四）堂上板书。教师所讲的重要内容往往是要板书的。要做到：一是条理性；二是计划性；三是字体正规，力戒错别字；四是重难点的地方注意用色笔。这些在上课前要想好。同时，教师站在讲台上，要注意防止身体遮住板书的内容。

(五）堂上提问。堂上提问是在课堂教学中经常采用的一种重要的教学形式，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行的教学问答。要以问题贯串讲课的始终。要把握问题的深浅，针对不同层次的学生；所提问题要能激发兴趣、针对重难点内容、由简到繁，层层递进；教师提问的态度要热情，不要责备，只要鼓励，不伤自尊心。教师在设计问题时应贯穿以下几个原则：

1.提出的问题要能激发学生的学习兴趣

教师的问题应能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。如在教学《滥竽充数》一文中，如果向学生提出“为什么南郭先生后 来要逃跑”这样的问题，就能有效地调动学生学习的积极性，他们会认真地看书以寻求答案。

要创设特定问题的情境,使学生在这种情境中面临矛盾，激发求知欲，如为什么钉子沉到水里，而金属造的船舰却浮在水面上？

2.提出的问题要具有针对性

针对性就是强调教师的提问要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处，如在教学《最后一课》时，如能针对小弗朗士上课前后的心情，态度有什么变化？ 什么原因使他发生了这么大的变化？学生会在读课文的基础上，找到问题的关键，这对文章主题的挖掘起到了抛砖引玉的效果。如在英语词汇教学中，通常结合课文内容设计问题来教学单词。首先让学生初读课文，将生词或已遗忘的词汇找出来，然后结合课文内容回答问题，在问题的答案中含有要教的词汇。如在教初三上册Module 11，U2课文Visions of the City 时，设计如下问题教学生词：

1.What did the city government decide to build?(flat)

2.What did Parkville become soon?(suburb)

3.More and more people came to the city，what’s the result?(It adds to the traffic…rubbish…)

4.In order to protect people from crime,what did the city need?(It meeds more laws…police…taxes to…)

学生边回答，教师边板书生词或短语，最后领学生反复读几遍，学生结合课文能容易理解并掌握这些词汇。

3.提出问题要注意循序性

就是说提出的问题应先易后难，由简到繁，层层递进，而不能东一榔，西一棒槌，如在《故乡》中讲到少年闰土的肖像描写时，为回答“通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题时，可精心设计三个台阶式的问题：A.“紫 色圆脸，说明了什么？（日晒，雨淋，健康）B.“头戴一顶小毡帽，说明了什么？（农村孩子）C.为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）经过这样三个层次的提问，一个小英雄的形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成了。

（六）突出“练”。一堂课，我们应该考虑的不是给了学生多少，而应该更多地考虑给了学生练了多少，学生掌握了多少。因为失去了“练”，便减少了学生掌握知识的可能性，甚至可以说，没有了“练”，学生便没有办法去掌握要学的知识。要明确“知识”与“能力”的差距是，也即有了知识，并不具备技能和能力。要具备这些能力，必须通过反复的“练”。要把“练”贯穿于课堂教学的始终。要摒弃那种只是台上讲，台下死气沉沉的课堂教学气氛，而应变为师生一齐动口、动脑、 动笔，共同圆满完成教学目标的课堂教学模式。如在英语教学中，在学习be born（出生）的词组时，进行如下的口头对话训练：

Teacher:Now,look at me.I’m a man.I am a tall man.How old am I?Am I twenty－five？No,I am twenty-eight now.When was I born?I was born in 1989.Where was I born?I was born in…

Class(repeat):I was born in 1989.I was born in…

Teacher:Now,A,answer my question.How old are you?

Student A:I am…

Teacher:When were you born?

Student A:I was born in…

Teacher:(to student B)When were you born?

Student B: I was born in…

Teacher: (to student B) Where were you born?

Student B:I was born in…

(Ask as many students as possible to answer the questions)（让尽可能多的学生回答问题）接着进行同桌对话。

(七）堂上教态。教师上课要保持良好的精神面貌，自然、大方、自信、友好，利用表情作用，提高师生沟通的效果。穿着力戒性感，鲜艳，别把学生的注意力吸引到 自己身上，另，注意别穿拖鞋，别在学生面前吸烟，更不可酒后进课堂……

1.要有良好的精神面貌，建立融洽的师生关系。教师上课时要面向全体学生，建立融洽师生关系，在学生中树立良好的威信，进而产生“亲其师，信其道”的心理效应，从而提高学生学习的积极性和主动性。要求教师：一是热情、热心，显得自信、友好；二是能用丰富的、生动的手势表达重点；三是富有创造性、指导方法多样；四是全身心投入，与学生有眼神的交流；五是能预感并迅速处理学习任务外的事情；六是有幽默感；七是通过走动保持学生注意力；八是能喊出每位学生的名字；九是经常微笑；十是鼓励学生接近，批评有节制，有针对性；十一是有跟学生之间的友好的身体接触，表现开放和亲近、信任；十二是为全体学生花费时间和提供方法指导；十三是禁止教师上课迟到，禁止无备课的授课，禁止体罚和变相体罚学牛，禁止讽刺挖苦学生，反对各种歧视。

2.教师要充分利用表情作用，提高师生沟通的效果。利用喜怒哀乐的表情传达信息；利用表情传达爱生深情；善于通过学生的表情窥测学生的心理。

(八）堂上小结。是课堂教学非常重要、不可或缺的一个环节。要求教师做到既要使其起到画龙点睛的作用，突出重难点，又简明扼要。堂上小结的目的，是让学生加深对本节课内容的的印象，使这节课更有效果，学生学得更明白，从而提高教学质量。

(九）教会学生做笔记。教会学生做笔记，一是记住难点、重点；二是要记下不懂得东西；三是做笔记时写字既要快，又要清楚，比如一些专有名词，成语等可以省略写成：社’ (社会主义），生’活’（生龙活虎），强’夺’（强词夺理）等；四是要进行课后笔记整理。

以上是笔者对课堂教学基本功要求的肤浅看法，所涉及问题，自认并非包罗万象，只是抛砖引玉。因为，我们的教育对象千差万别，加之学科之间知识内容的多样性，这就决定了我们教学方法的多样性、灵活性和创造性。课堂教学的基本功贯穿教学的整个过程，涉及到教学的方方面面，形式与方法也丰富多彩。教师在教学实践中，可根据教学内容，学生情况或课堂临时出现的变化灵活运用，机智应变，更可根据实际探索创新，不断创造出各种新的，有效的课堂教学基本功。