班里有位“须努力”的同学，但是写应用文得心应手

普遍在印象中，班级里经常“须努力”的同学，似乎除了体育，文化课中，在“渣”的同时，是没有某个单项可以和学霸媲美的。

然而孔老夫子在两千多年前就说过的“有教无类”绝不是一句空话，“不是读书的料”很多时候是没有选对学科，归根结底是没有遇到对的老师。至今家长们都有一个共识——启蒙阶段的优秀语文老师稀缺。

很幸运在自己是小学生的时候遇到的班主任就是一位“神仙”语文老师：班里有一位公认的“皮大王”，但是在那个还没有写作模板的时代，当遇到需要写通知、告知书、特殊作业要求，甚至情况说明和检讨的时候，很多同学都会去请教他……

多年后重遇班主任，班主任进行了“揭秘”

熟能生巧

这位“须努力”的同学其实家长管教挺严，但是对于调皮“天赋异禀”，又因为是8月底出生，是班里最小的一个，自然属于不懂事行列里的。不过班主任了解到他从小学习书法，就尝试和他聊书法，发现他对于写字行文的顺序和笔法运用比较熟练，并且能较为准确地表达出来。于是在一次犯错之后，班主任要求他把整个事情的经过写下来，并且提示“就像你书法写字的时候一样，一开始如何，中间的过程是怎样的，最后发生了什么结果……”，这种处理方式和过程让这位同学觉得可以接受，甚至是暗中发挥了其特长（提到擅长的书法），于是第一篇情况说明很快就完成了（原文自然是找不到了）。

随着“惹事”的次数的增加，这种情况说明自然写的也越来越多，按照班主任的话说“无形中，起因经过结果和时间地点人物这六要素其实早已成了他写作的本能。”

因为屡教不改，写情况说明已经“满足不了”这位同学的挑战了，于是班主任又增加了“认为自己错在哪，有没有没错的地方。错的地方是否能改，如何改。”的要求，这既在培养他阅读分析的能力和初步树立价值观（错在哪是核心），又培养了客观面对问题的思想（有没有没错的地方），还发挥了其主观能动性（是否能改），最终需要合理的逻辑能力和提出可行方案（如何改）。

最重要的是，一切都要落在笔头，思想理论最终通过实践完成。

现在想起来，似乎这位同学每次闯祸确实从不重复，如此看来，每次都检讨都是高质量的“原创”……

写人话

无非就是写作的反复实践，和大多数老师要求的多看多写甚至多背，有什么区别？

班主任说“找同学检验啊”。每次写完，班主任都要求这位同学把自己写的情况说明或者检讨书读给班上不了解事件相关情况的同学听，如果同学听懂了并且能准确复述，才算过关。否则就需要修改，直至达到上述要求为止。

这样一来，小孩子习惯性的断断续续的口头表达就要转换成具有逻辑性的书面表达。而因为低年级同学还不具备抽象理解的能力，为了说明清楚，时不时会加入形象的比喻、修饰等手法，使得情况说明和检讨书这样的应用文也不显得枯燥。

所以在小学两年级时，这位同学通过大量的检讨书，已熟练掌握了应用文写作的技巧，以及日后写作和阅读需具备的逻辑、总结、提炼等能力。

处处是实践

这位同学虽然是个案，但是只要有心发现阅读和写作实践的机会却远多于专门阅读读物的时间（专门阅读当然是必不可少甚至需要专门花费大量时间的）。

班主任举例“你还记不记得，我们班以前收班费等费用的时候，很少有人忘记，我们班一直都是第一个收齐的。”、“因为我会要求同学们在作业本上写清楚因为什么事情，要收多少费用，什么时间收。因为是自己写的，回去肯定跟父母显摆。如果没写清楚，父母会继续问，那就了解到了自己写的东西缺点或者漏掉了什么要素，这其实也是在锻炼你们写说明文的能力。”

药品说明书是不是你见过最早的标准格式说明文

“你从什么时候开始知道有些写作需要有固定格式的？是不是药品说明上？当年要求过你们回去和爸爸妈妈一起看看家里的药，并告诉爸爸妈妈这药需要在什么时候吃，吃多少，药品过多久就不能吃了……这些都贴在药瓶上的说明书上。应该是你们最早接触的格式之一。”

这就是优秀的语文老师，哪怕到了现在所谓教育内卷的时代，这样的语文老师也是可遇不可求甚至稀缺资源。

上述这些实践机会日常生活中并不难发现。真正用心，父母也能成为孩子成长之路上如此的“稀缺资源”。

最后说一句：

郑州挺住！