假期涨姿势了：项目化学习

现在，“项目化学习”似乎总被教育领域提及。除了学生端的“减负”，教师端的教育水平似乎就体现在这“项目化学习”中，到底什么是项目化学习？假期还未过半，约了自己的当年的小学班主任请教。

班主任举了个例子：

一个年级，花一个学期准备个舞台表演——《悯农》，一个小组甚至一个学生，选择负责其中的一个细节。比如只负责布景中的农作物的选择和布置。不是只去找几根稻草或者画一副巨大的田野的图就完事儿了。需要根据诗句中的线索判断，场景是什么季节、怎样的农田、甚至哪个地区……有了合理的逻辑解释后才能确定表演背景的农作物的种类。这就是一个自我探究和学习的过程。

再比如农民的衣服的道具的选择。负责的同学需要通过历史朝代背景和社会环境以及当时的纺织技术水平来确定衣服的材质，“如果随便找件体恤衫，那不让人笑掉大牙了。”当学生发现衣物的材质是麻的时候，问题又来了——在古代，是何种技术从原材料到成衣？这时候各类科普博物馆的共建职能就该登场了。

P.S. 此处只是借用黄道婆纪念馆图片。黄道婆，宋末元初知名棉纺织家。与《悯农》朝代不符，纺织工艺与材质也不同。

这仅仅是两个小细节之处，当学生们经过一个学期，把整个舞台表演完全呈现出来的时候，每一个参与的学生在其所涉及到的工作中，已具备了一定的知识储备。这些知识点包括历史、人文甚至物理、生物领域。

这个例子通俗易懂地将“项目化学习”的解释明明白白。看似轻描淡写，但是对项目的设计者要求极高。

而对于一个普娃和普娃的父母，所谓的项目化学习或许就是尽量和孩子一起探究他们口中的任何一个“为什么”的答案。